我是一个喜欢写作的人，即使我写的不是很好，我也喜欢。它给我的童年和青春增添了色彩。我记得初中时期的我，在熄灯的宿舍里，盖着被子，藏着小台灯，用纸笔描绘着我的“小世界”，写着写着，就沉沉睡去，醒来后的我看着扭曲的字迹和被笔墨弄黑的手，懊恼地挠头。但我依旧是开心的，那个被窝里藏着一个小女孩的写作梦。而长大后的我见过无数的人，见过无数人笔下的“世界”。偶然间，我知道了余秀华，月光落在了她的左手上，而我的心里一阵触动，当时的我想每个人都是有创作能力的，如果有机会去陪伴年纪比我小的孩子们，我希望他们能够体会到和我一样的快乐。
后来，我抓住了一个机会——闽江学院法学院暖心社工暑期社会实践活动，我们去到宁德屏南代溪，尝试给山中“遗珠”们带去这样的乐趣。
当我在思考怎样去践行的时候，我的朋友给我分享了一个视频，那是杨宁老师的诗歌实验课。我认为这是一个有趣的尝试，所以在“暖心特色课”中，我借用杨宁老师的方法，开展了属于我和孩子们的“诗歌实验课”。
在这堂课正式开始前，我给他们放了杨宁老师的讲课的那段视频，视频播放前，孩子们七嘴八舌，有孩子问，“老师这是什么呀？”当我回答：“这是一个大学的课程，是他们的诗歌实验课。”他们坐直了，眼睛里好像闪着星星，他们发现了视频并没有字幕，讨论的声音也渐渐小了，最后安静了下来。大抵是因为人都会对未知有些好奇，更不用说还在探索世界的孩子们了。
视频片段播放结束之后，我和他们说，“我们进行这样的一次诗歌尝试，好不好呀？”我以为他们会抵触，所以，在他们认真的“好”的声音发出来的时候，我确实是愣了一下。之后，我给他们发了不同颜色的纸片，我说，“拿到黄色和紫色纸片的同学用“每当……”造句，拿到蓝色和绿色纸片的同学用“就会……”造句。我们只写一句，所以希望大家认真对待。”
他们拿着纸，互相看了看，有孩子举手问，“写什么呢？”
我说：“写你想写的就可以。”
“可是这是关联词，没有后半句怎么办呢？”
“后半句有其他同学写呀。”
他看了看其他同学，又回头看我，点了点头，埋头琢磨他的句子去了。要相信自己的同学，不是吗？
“老师，你能帮我看看这样写可以吗？”
提问的这个女孩是班级里比较积极发言的一个，她能记住我们说的话，但很多时候她都在询问别人，缺了一些自己的思考。
“我说过，写你想写的就可以。”
后来，她还是会不安地抓着手里的纸，几次抬头向我投来询问的眼神，我仍是拒绝，重复着，“你们只要写你想写的就可以。”很多时候我们都在希望别人能给我们一点点方向，一点点光亮，顺着别人的想法走是走不出自己的道路的，大多数时候，我们还是要摸黑前行，自己点亮光。
等大家写完之后，我随机叫起同学，让他们把自己手中写的内容念出来，“每当我看到月亮……”“就会有鱼儿在空中翱翔。”“每当孔雀开屏……”“就会有优美的歌声。”“每当绿叶凋零……”“就会有时光倒流。”同学们的情绪随着句子的一句句读出，变得高涨。
而轮到小郑的时候，他逃避着大家期待的眼神，我凑近他，他小声地说，“老师能先叫其他同学吗？”小郑并不自信，在写的时候，我就看到他把他写的内容几次划掉，现在他把纸揉成一团，攥在手心里，握得紧紧的。
“你还没准备好，是吗？”
他回避了我的问题，说：“老师，能先叫其他同学吗？”
“可是，我看你也写了呀。”
“老师，我写的不好。”
“如果是这样的话，那你再尝试一次，好吗？”
周遭的声音开始嘈杂，有同学督促她快点讲，她渐渐把头低下去，我示意其他同学安静下来，接着回头问她，“你再试一次，好不好？我先叫其他同学，一会再来叫你。”
“老师，我可以不参加吗？”
“你还记得我们说过，我们班是？”
“一个集体。”
“这是我们班的诗，需要大家一起。再试试，好吗？”
她点头，当我再次叫起她的时候，她把纸递给我，“老师，你来读吧……”这次，我没有拒绝，我拿起了她和另外一个同学的纸——
“每当事事不顺……”
“就会有一颗星星坠落。”
“你看，这不是挺好的吗？你要相信自己呀。”
我看到他勾起嘴角，轻轻地点头。
孩子们笔下没有华丽的辞藻，有的是纯真和想象力。我发现，每句话组合起来，发生的思维碰撞是不同的，是奇妙的。我把这个发现告诉孩子们，他们便交换起了纸条，一句句地读着，我看到了他们的笑容。
孩子们在探索他们写的诗组合起来的可能性，就像我们在探索我们和他们之间的关系的可能性。我想啊，孩子们是这个山野里跳动的脉搏，如果旁人听不到他们的声音，那我要在这个山野狂奔，感受他们的呼吸。
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