1.走向“操控”,背离教育本质
班级优化大师虽然通过多元和及时评价,确实对于学生来说能更有效的激励和规范行为。但,值得思考和进一步留意的是,虽然其形式多样,可本质上,任然是通过奖惩,即对于学生来说外在的手段来影响学生。要么是通过奖励,引诱、诱导学生成为老师希望的样子。要么是通过惩罚,使学生感到不安、恐惧、焦虑来限制其不良行为,以达到老师希望的样子。这怎么说,都不像是教育。而教育本质上,应该是心与心的影响,是从心出发的。应该让学生理解、认同,并自发行事。无论是批评还是表扬,借人本主义心理学家阿德勒之口,都是一种纵向关系,都是教师对学生“操控”的一种体现,而操控并非教育。所以班级优化大师只是工具,切不可以此代替教育。
在某次和学生谈话的过程中,有一位女生突然哭了起来。一问才知,因为班级优化大师的分数会作为中考中综合成绩测评的组成部分,对他们来说,分数高低和排名也十分非常重要。于是,在日常学习和生活中,她一直处于焦虑的状态,“就想着多拿一点分,因为别人拿分太容易了,我感觉我比不过他们”。而之所以突然爆哭,是因为今天早读比较困,被扣了三分,而今天又没有什么额外加分,所以在排行榜上排名又退步了。加上笔者的关心,积攒了数天的焦虑、烦躁与委屈都发泄了出来,哭得不能自已。而作为老师,一方面很庆幸开导了她,另一方面也很心疼:在班级优化大师的“操控”下,她竟然有如此遭遇。
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