方红：spoc中的小组学习交流法

　　方红：spoc中的小组学习交流法

　　11月20日下午，理学院讲师方红做客由教学教师发展中心主办、理学院承办的第90期名课有约，为在场的老师们详细介绍和阐述了spoc中的小组学习交流法。

　　五轮开课，卓有成效

　　方红以数学建模spoc为例，讲述了spoc教学的一些特色。数学建模spoc的讲师团队由来自理学院数学实践团队的8位老师组成，已经开设了五轮，累计选课7万多人，校内spoc的选课人数也达到了400余人。在开设的课程评价中，数学建模慕课的评分达到4.9。方红表示："这些评价都是很客观的，系统是不能改动的，这样的评分也体现了学生对我们工作的认可。"

　　spoc教学：丰富教师教学手段，让学生学以致用

　　紧接着方红谈到了对spoc教学的几点认识。首先，对于为什么要开展spoc教学的问题，方红表达了自己的观点：慕课课程应该建以致用，在给外校学生及社会学习者提供学习方便的同时更要使本校学生从中受益；同时"雨课堂"、"微助教"、"翻转课堂"、"对分课堂"这些新兴模式的运用，丰富了教师的教学手段，也改变了"传统模式＋PPT"的单一教学方式；而且spoc教学能使学生的主观能动性得到充分发挥，学生的碎片化时间可以被有效利用，上课听不懂的题目也可以在课下反复钻研，网络这个大平台还可以扩大学生的交往层面，增加与外校学生学习交流的机会。其次，方红从多个角度分析了如何看待spoc教学的问题。从教师自身的层面来看，要注意到学生的不同性格、授课的不同对象、以及一两次的实验所表现出的差异这些因素都会对教学效果产生影响，教学效果不具有可比性；从学生层面来看，学生的学习能力、学习态度和学习时间是不可控的，教师能做的是在教学过程中充分了解学生，加以督促、鼓励和引导。最后，spoc教学中存在的几个矛盾也是亟待解决的。一方面，spoc教学作为一种全新的教学模式，是应该颠覆传统教学模式还是该有所选择值得思考。方红提出："spoc教学区分于传统课堂，每个教师都应该了解一种模式，或者创造一种属于自己的模式，在推进教学过程中循序渐进，注意学生的反应，不断改进，找到适合所教授的学生群体的方式。"另一方面，学时也是spoc教学中一个很大的矛盾，学时太多，学生会产生抵触情绪，学时太少，该讲的内容讲不完，所以学时一定要合理，有所控制，同时应该纠正学生的一些错误观念：认为慕课等同于不上课或者少上课。还要正确处理教与学的关系，教学改革应该由教师和学生共同完成，要了解学生的想法，遵循学生的意愿。

方红与老师讨论问题

　　既注重小组交流，又关注个人发展

　　方红认为，小组交流学习是spoc教学中一个很重要的部分，对此，他谈到了自己在spoc教学中的一些做法。为了使每个小组成员比较均衡，方红规定，自由分组时要兼顾院系，年级，性别，让小组内部差异化明显。每个组都要进行专题学习报告，提供专题多样化，有很大的选择余地，学生可以选择自己感兴趣的。每个组要完成三个专题的汇报，小组中的每个成员都会有一次上台展示的机会，这样可以使每个人的能力都得到锻炼，也可以检验每个人的学习成果。但小组报告展示的是一个组的成果，个人的成绩该如何评判？方红设置了学习记录、学习任务完成情况、学习心得、学习疑问、学习效果多个不同的评价方式，保证能看到学生个人的学习成果；3-5分钟单独的随堂测试，也能检验学生的学习效果。对于spoc教学中存在的一些问题，方红提到，因材施教，讲究策略很重要，并且要了解学生，和学生做朋友，鼓励学生与老师交流，提出疑难。

方红认真讲解

　　在后面的交流互动环节，有很多老师都提出了问题，方红一一为他们解答，也有其他教师做补充。对于共同关心的问题，教师们都参与到讨论中来，现场气氛十分热烈。

　　人物链接：

　　方红，理学院讲师，首批国家精品在线开放课程“数学建模”负责人，中国大学MOOC优秀教师。“数学建模”在中国大学MOOC已成功开课五轮，累计选课人数超过7万。主讲“数学建模”“数学实验”微积分”等课程。指导学生荣获全国大学生数学建模竞赛一等奖，研究生数学建模竞赛一等奖，美国大学生数学建模竞赛F奖，认证杯数学建模网络挑战赛特等奖，MathorCup数学建模挑战赛特等奖等。曾获校教学质量优秀一等奖、教学成果一等奖，以及学科竞赛优秀指导教师等荣誉。

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