在观察和指导区域活动时遇到的问题

在观察和指导区域活动时遇到的问题

1.区域活动内容与区域活动计划不相关

区域活动是一种低结构化、小组间的活动，所以做区域计划是很重要的。而区域活动内容与区域活动计划不相关，属于知行分离的现象。这是中班一个典型现象。孩子能不能够按照计划取决于两个方面，一个是专注和兴趣。他能不能坚持下去，这也是幼儿的学习品质。第二个是他的能力，是否在他的最近发展区内。

在研习过程中我们用建构区来举例，建构游戏涉及到两个部分：一个是他的搭建技能，第二个是表征水平。比如说搭桥，那每一座桥都不一样，所以它必须要有一个表征的形象在那里。我们必须要充分的去评估孩子的学习困难。孩子为什么搭不出来，第一不知道这个形象，第二不知道怎么搭。而在区域活动之前都会有一个区域计划，计划不只是说一说我要搭什么就好，正是因为我们做计划的时候停留在表面，从而导致了区域活动内容与区域活动计划不相关的问题出现。

2.幼儿经验的迁移问题

在幼儿园的活动开设中，专门有老师开展创意美劳的活动，让小朋友们能够了解、尝试和体验多种绘画或手工的方式。然而有同学发现，自己班的小朋友在美工区进行手工创造时，往往只选择轻塑泥、水彩笔这类工具，并不会将教学活动中尝试的新玩法运用到自己的区域游戏中去，让孩子们感觉到区域只是区域，集体活动是集体活动。从而导致了幼儿在课程中学到的经验无法迁移到区域游戏或生活中去的现象，其经验水平也就没有办法和课程中提升的经验连结。

3.幼儿只选择同一区域的问题

在研讨的过程中，很多同学提到了有小朋友一直只在一个区的现象。有同学说出了面对一直待在同一个区域这种情况时班级老师的做法：她并没有要求小朋友不能玩，还是会让小朋友选择自己想去的区域。然而会适当给小朋友提一些建议，比如“今天要不要玩一些别的区域啊”，还可以询问幼儿原因。儿童一直呆在一个区，一方面可能是很擅长在某个区，但另一方面可能不利于其他能力的发展，所以教师需要在不干扰幼儿自主性的情况下，适当地引导、鼓励幼儿选择不同的区域。

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