学龄前儿童早期进行智力教育重要的不是传授深奥的科学知识，而是要把开发儿童的智力作为重点即发展儿童的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，以及口语表达能力。根据儿童的认知特点为其选择学习材料和学习方式，使孩子们通过直接体验和游戏的形式进行学习，以获得最佳的效果。
我们不应武断地向儿童灌输知识、训练技能，也不应一厢情愿地对幼儿的行为做出不必要的规定；这种所谓的幼儿教育所看到的只有孩子的粗浅和无知，只会把孩子当成一个无知的、等待灌输的口袋，不尊重儿童成长发育的规律、无视儿童的和兴趣，压抑摧残儿童的天性，片面追求知识的灌输和刻板记忆。这类教育的本质是以妨碍幼儿健康成长和正常生活为代价来换取所谓的好成绩，会严重妨碍孩子的健康发展。
我们需要“顺时”，这意味着要尊重儿童自身的需要和兴趣。儿童的发展情形和他们表现出来的兴趣和需要联系在一起。学龄前阶段的儿童并不适合于一种被人精确安排和控制得过于精密，他们需要有时间去游戏、去运动、去触摸大自然、去感受生活、去幻想、去交朋友，根据儿童自然的天性，让他们直面去面对自然这本书，根据自己的亲身感受和直接观察来扩展知识的范围，而不是通过被动需东西，这样才能让生命自如地呼吸。顺应儿童的发展时间，顺应儿童的天性，不仅能保护他们与生俱来的天赋和本能，而且能让他们有能力建构一个完整的自我，奠定一种积极的人生。
处于学龄前的儿童的身体活动能力和语言能力都发展了，他们的感觉能力也在发展，但还不适宜进行抽象的概念的文字知识方面的教育。指导儿童锻炼及发展各种感觉器官，积累丰富的感觉经验，为接下来的学习打好基础。
我们还需要“适时”，这意味着要将发展的时机转化为教育的契机。学前教育并非对儿童发展的袖手旁观，让它自生自灭，而是要提供一种适宜的教育。儿童需要成人，这是一个不争的事实。幼儿园可以为儿童提供的，是一种有准备的环境，儿童能够参与其中，感到自由和安全；是一种游戏化的课程，教师提供充足的资源，支持他们顺应自己的兴趣和需要，去发展游戏中蕴藏的经验；是一种认真、有尊严的生活，能学习照顾自己、服务他人，建立平等、公正、分享的观念。卢梭说：“我们的才能和器官的内在发展，是自然的教育；别人教我们如何利用这种教育，是人的教育”，可见，并非来源于人的，都是人的教育，甚至可能还是非人的教育，只有对“自然的教育”的利用，才属于人的教育。所谓教育契机，是指成人的作为要正好契合儿童发展的时机，当儿童能力出现的时候，给予它合适的引导和方向。
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