（通讯员 柴斯楚 张跃敏江 刘敏怡）学案式教学秉承的基本理念是以“学案”作为教学过程中的重要组成部分，通过“学案”方式，以问题为导向，激发学生的主动性、积极性，从而更好的实现教学活动向学生主体的转变。
教师应在课前发放导学案，学生依靠学案和教材自学。这是学案式教学的首要工作。在正式上课时，同学们依据导学案的问题自己进行小组讨论，并将信息进行汇总后反馈给教师。教师在拿到学生的反馈后，有针对性的根据学生的需求进行授课，之后进行随堂检测和课堂小节。
学案式教学改革作为《基础教育课程改革纲要》一项重要内容，对未来的教学生态必将带来重要的影响，也对我有许多启发。
首先，在教学形式方面，是要加强学生主体地位的进一步体现，将传授型的课堂更多的变为互动型与思考型。从而充分激发学生的活力，增强学生的课堂参与感，在进行知识答疑的同时也锻炼学生的语言表达能力。学生的活力必然激起教师的活动，进而带动整个课堂生态处于良好循环，让死水沉闷的课堂“活”起来，我认为学案式教学在这一方面可以起到重要的作用。
在教学的内容上，更加注重“精准”教学。在学生完成了一份带有摸底性质的学案之后，教师可以更好的掌握学生处于的层次和学生集中反映的问题，从而进行针对性的教学，使得课堂的效率最大化，这是对于一种共性问题的处理办法。教师更应该注意的，是学生之间的个体差异，善于表达的外向的学生可能会在这样的模式下获得更多的关注，需要教师对这一现象进行平衡。
同样，这也启示着我们应该与时俱进，在教学设备不断的更新下，我们自身也要处于一种“学习着”的态度，用吸收与包容的眼光来看待这些改革行为。这主要体现在我们对于教学资源的有效利用，现在的教学资源面临的问题不是缺乏，而是鱼龙混杂，需要教师对教学资源进行有效的遴选，在这之中，也要为学生进行知识的拓展，除了需要学习的课本知识之外，也要丰富学生的知识面，让“学案”变得更有意思，自然可以增加学生的积极性。
最后，从自身的经验来说，要避免“学案”走向提问化。在高中时期，老师往往也采用“学案式”教学，但是最后往往都流于形式，而没有达到应该具备的效果。“学案”的目的是在于学生的主动参与，而并非一味的提问
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