《学记》中的教育评价思想

（通讯员 柴斯楚 张跃敏江 刘敏怡）《学记》是中国最早的专门论述教育和教学问题的论著。在这其中，也包含了充分的教育评价思想。就其涉及到的评价主体而言，主要是学生与教师。

学生评价的主要核心由在于教育目标，如“一年视离经辨志；三年视敬业乐群”，在于考察学生经过了相应年限的学习，是否已经达到了既定的教学目标，或者距离既定目标还要多大的差距。学生的评价内容，不仅包括知识的学习即智育，同时还包括德育，要求他们习惯集体生活，亲近敬重老师等等。可见，智育与德育并重这个理念自先秦时期就已经存在了，同时，从其评价性质而言，这样的评价是循序渐进的，具有发展性。教育目标的变化随着学生年龄的不断增长也在发生相应的改变，如在文中关于“小成”与“大成”的论述便说明了这一点，

同样，在教学过程中扮演重要角色的教师，也应该尤其相应的评价标准与评价体系。对于教师，其评价的内容也具有多样性。首先是要求教师能够灵活运用各种教学方法进行相应的教学，方便学生的学习与理解。同时，还要注重在教学过程中语言的艺术。再者，教师不仅要拥有教育艺术，还要拥有教育智慧，能够推陈出新，不断创新，根据不同的教育情景选择相应的教学策略。

这样的教育评价思想，即使在现在的教育情景中，也具有可以借鉴的独特意义。比如将对学校教育评价的核心集中在教育目标的达成这一观点上，便形成了“考试”这种最便捷的考察教育效果的方法，在当今的教育改革中，教育评价被赋予了更多诊断性的特征，而不是一味的强调其选拔功能，我认为这是对教育评价一次良好的改革，可以让教育评价不显得那么功利化。同时，在进行教育评价时，越来越重视形成性评价在这其中产生的作用，这样可以增加教育评价的有效性与公平性。德育与智育并重的评价内容催生了三维目标的形成，教育目标应该随着年龄的变化而有所调整，这也体现在我们的课程标准中。

而在对于教师方面，也催生出了“评教”的体系，每个学期对任课老师进行教学评价，可以有效的帮助教师寻找自身存在的问题，并不断更新自己的教学方法。

“评价”是一个很具有功利性质的词汇，但是“教育”与“功利”却很违和，如何使评价更好的发挥其作用，而不是沦为一种工具，我国的教育改革在这里面进行了许多努力，这也是我们应当一直追寻的问题。

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