萧伯纳说过：“我不是你的老师，我是你的旅伴，你向我问路，我指向我们共同的地方。”
我一直在努力地做到这一点，在我的教学观念里，学生应该是主体，而不应该是教师独霸讲台，甚至在读到卢梭写的“很久以来他们都认为我是游荡在梦幻之乡，而我则认为他们始终是停留在偏见的国度”时，心似一只漂泊许久的船忽而停靠在了港湾。
来到菖蒲上过几堂课后，突然有了一种无力感。想象永远是红烛高挂的海棠花，现实却是风雨交加。在一个大的教育体制背景下，让学生（尤指小学生）占据课堂的主导地位，往往达不到想要的效果，反而不能使教师把课程安排里应教授的知识传输给学生。有人会反驳说：“西方国家一直就是这样做的，把学生作为课堂的主导者，老师只是起指引的作用。”我们要知道，西方国家的儿童教育，教的不是知识，而是思维。这也正是中国儿童所缺乏的。对西方国家的教学有一些了解的人都知道，他们的小学几乎是在“玩”中度过的，西方人大学才学的知识，我们中国孩子几乎初中就学过了。
让我首先意识到这个问题的，是我所寄宿的家庭里的一个念五年级的小男孩。有一次在对他进行辅导的时候，我无意地问道今天上午上完课有什么收获时，他支支吾吾回答不上来。起初我以为，是不是因为他上课时并未认真听课。在第二天的教学中，我特别留意了他的表现，但他却一直跟着老师的节奏，有互动时会参与，虽然不是那种急切想表现自己的孩子，但也不会时时神游太虚。接着，在下午的辅导中，我再一次询问了他上午的教学内容有什么，给我的回答依旧是零散的只言片语。我也和其他的小朋友交谈过，这种现象并非存在于他一人的身上。
在我们志愿者老师仍一致认为“教学课堂应该以学生为主导”进行教学的时候，我越来越感到疲倦。我们一直在寻找某种方式，使中小学生们接受这些知识会更加轻松、愉快，可是，这样学到的知识往往都是碎片化的，并且学习上的舒适区还会使学习者的思维封闭、思想麻木，要想获得精进，只能打破舒适区，对知识进行清晰的梳理和拓展。这也许是作业存在的价值，但不应该只是作业才有的价值。
纸上谈兵不可取，我也只是进行了为数不多的课堂教学。但我一直感觉教学也是一门艺术，在这一条路上，我依旧会不断地进行探索——在由于客观原因的限制，使大的体制不会改变的情况下，如何带着镣铐跳舞。
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