教学反思：浅谈当下学校教育局限与拙见

教学反思：浅谈当下学校教育局限与拙见

几乎所有儿童都是在学校里，依照一定的教学目的、教学计划以及教学标准接受教育，同时，学制对于学生受教育的阶段和年限的规划几乎涵盖了一个学生精力最旺盛、最具有发展潜能的时期，这些时期包括对学生发展最为关键的敏感期，由此，我们知道，学校的教育对于学生来说，是足以影响其一生的发展的。

然而，从《我们怎样思维*经验与教育》一书之中，我们还是可以看到当下学校教育的局限性。其具体表现如下：

学校教育与社会教育的关联程度不高

学校为学生的学习提供大量关于学科知识的传授，但是，这些知识绝大部分是间接的经验、理论的经验，对于学生升学、就业考试制度来说，通过讲授的方式直接向学生传授间接经验、理论经验或许是一个比较高效率的选择。

但是，学校作为一个特殊社会形态，拥有着一定的封闭性，这种封闭性不仅体现在学校的人际交往单一、学校的人员组成结构单一（几乎是老师与学生），还体现在知识经验上处于保守的学科经验传授，而非是与社会所需要的知识技能的经验传授。这也在一定程度上使得学校与社会之间割裂，另外，学生的学习与思维，也有可能会因为缺乏相关的迁移，而难以得到提升。

因此，笔者在此认为，初高中学校的大门可以适当地再“开放”些，在保障学生的安全的前提之下，带领和引导学生参与一定的社会实践活动。并引导学生将所学的内容与实际问题联结，促进迁移的产生。

中小学应该正视和重视游戏的作用，引导学生“工作”

游戏在学校教育之中历来带有消极的色彩，带有“不务正业”的色彩。然而，对于小学低年级的学生来说，游戏有时候代表一种符号，能够从仅仅是使得身体精力充沛的活动转变为含有心智的活动，当游戏态度建立起来，游戏就成了在想象世界之中构建的，用于认识现存的、真实的世界的渠道。

这种游戏的态度，通过引导，会逐步变成工作的态度，这里的工作并非成人世界之中赖以生存的手段或者渠道，而是某种意义的适当的化身，是客观条件下，通过适当材料和器具所表现出来的态度。这个态度，会引起学生极大的热情和兴趣。

因此，笔者认为，学校在进行课程计划的过程之中，可以适当地将游戏环节融入到课堂之中，对教学资源进行合理的开发和创造，引导学生的游戏态度和工作态度的养成。

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