开启回響艺术扶贫之旅，略补乡村艺术教育短板
为了响应扶贫计划，弘扬大学生精神。广东医科大学回響三下乡志愿服务队围绕“卫生、科技、文化”开展自7月14日起为期十天的五经富镇艺术扶贫活动，将对揭西五经富镇当地中小学生进行音乐、绘画等艺术培训和文艺汇演等活动，积极活跃当地艺术氛围，促进当地居民对艺术教育的关注。
7月14日为艺术扶贫之旅的第一天。当地居民带领孩子纷纷踊跃报名，不少怕生的孩子对初次谋面的回響队员露出羞涩的笑容，用好奇、惊讶的眼神打量着从未接触过的竖笛和葫芦丝。一位腼腆、懂事的小男孩背着父母偷偷问回響队员：“老师，学这个要收钱吗？”大家不仅暗暗感叹这个小男孩年纪小小却如此懂事，更是为他神态和语气里的小心翼翼而感到心酸。
此行之前，回響三下乡志愿服务队已做了许多调研调查工作，了解到揭西县绝大部分的中小学艺术教育缺乏，学生们的艺术素养整体偏低。在之后几天的志愿服务中，笔者对班上每个孩子进行了采访，这些孩子来自镇上不同的学校不同的年级。据悉，当地中小学生一周内上艺术课的次数少，有的甚至没有、任课老师大多数为非艺术类科班出身，而是由其他科目的老师兼任、当地对艺术类教育重视程度低、艺术类人才留不住。“我今年读四年级了，音乐课和美术课只有一二年级的才有，每周大概一两次，是由教数学的宋老师教的。”“我们学校之前有一个专业教画画的老师，但是只教过我们一次就走了。”孩子们的回答大都如此。
乡村艺术教育短板，关键还是艺术人才短缺，而人才短缺势必与经济发展落后密不可分。地方经济发展状况的背后牵涉千丝万缕，此话题过于宽泛，笔者无才继续深剖细解，故本文只论述关于农村开展艺术教育的几点思考。
经济发展不平衡导致教育资源分配不平均。这是艺术教师在农村“扎根难”的最主要原因。这里的教育资源分配不均是由两组对比所体现的。一组是农村基层学校与培训机构的资源不均。笔者通过采访镇上各所中小学的学生以及走访镇上为数不多的两家艺术培训机构发现了一些农村艺术教师流向培训机构的现象。在一些学校，音体美艺术课教师很紧缺，而在一些社会力量举办的培训机构里，这些教师却不缺。艺术教师不在学校而在培训机构的现象，值得深思。
某培训机构负责人为笔者解开了谜团：“我们给的待遇和福利都比学校高，工作环境和条件也比学校好，基层学校的艺术教师愿意来，而且教师流失现象很少。在我们这里，工资待遇基本上是在学校工资收入的一倍到两倍，好的教师收入很高，有的一个月可以收入1万多元。这对教师来说，很有吸引力。”
而另一组对比则是农村和城市一直存在的资源矛盾。“人往高处走”是亘古不变的发展定律。大城市经济发展待遇好、机遇多、资源也多，人才自然聚集。这就造成大量乡村艺术教师涌向城市、城市艺术资源充足甚至泛滥而农村资源匮乏的局面。与回響服务队合作同行的同心圆教育中心的助教小周表示，他来自东莞，之前学过钢琴和素描，后来因不感兴趣和时间不充裕而放弃了钢琴。他身边的同龄人大都学过两至三门的艺术。城市里不仅个人所获得的艺术资源充足，各种艺术培训机构和学校开设的艺术类课程种类也多到令人咂舌。光是民族舞中的蒙古舞就分太平鼓舞、灯舞、安代舞和筷子舞等七种。授课的老师多是科班出身。相比之下，农村孩子所能接触到的艺术资源则少得可怜。
上世纪末所遗留的“应试教育”观念根深蒂固。90年代出台的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出了全面实施素质教育，后来又大力全面推进素质教育。《决定》刚推出时全国上下一片呼声。可几年之后，素质教育一词甚少有人提起。再后来，有领导大言：素质教育是失败的，只有应试教育才最真实，才是硬道理。在这种观念支配下，音体美艺术教学直接取消，取而代之的是语数外等所谓的主科。在教育抓得严的大城市，此种情况甚少发现。而在“山高皇帝远”的农村，该现象比比皆是。
该难题如何破解？揭西县五经富镇新和小学的校长曾志范给出答案——让艺术教师本地化。“若国家能出台相应的政策，让艺术教师的家庭和父母留在当地，可从根本上解决艺术教师短缺的难题。”
此外，还可加大定向培养工作的力度，专门招收本地生源进行培养，精准到农村学校担任艺术教师，培养一批本地化的不走的艺术课教师；另一方面，加强对本地有特长教师的培训，考核合格后，将其转岗担任艺术教师。同时，还应提高艺术教师待遇，给予增加合理补贴，做到待遇留人，增强对艺术教师的吸引力， 从而培养一批’飞不走的‘凤凰’”。
随着中国特色社会主义进入新时代，文化建设也需要提升到更高的层次，背负更多的使命。以习近平同志为核心的党中央领导下的十九大精神，已成为回響服务队艺术扶贫的指导思想。精准艺术扶贫之路道阻且长，回響队员这十天志愿服务也只能略补乡村艺术教育的一小块短板。但笔者相信，一步一个脚印，在回響服务队队员、在学校、社会和教育主管部门的共同努力下，一定能为农村学校的艺术教育创造一片蔚蓝的天空。
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