教育见习心得——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

俗话说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。对于师范生来说，要想掌握教学的基本技能，提高我们的专业技能，那就一定少不了教育见习，只有深入真正的课堂，认真观摩前辈们自信大方的教态和教姿，感受他们熟练的教学技能，研读他们精妙的教学设计，才能从中感受到真正的课堂是什么样子，注意到课本上不会提到的细节。本次教育见习由于疫情和其它条件限制，我们无法深入线下的中小学去进行实地的考察，而是以线上观课的形式进行，我利用老师分享的平台，找到了很多优秀教师的上课案例，进行观课和研究。 我观看了十节优秀的中小学英语教学视频，制作了五分观课记录表。在完成观课记录表时，我从中发现这些优秀教师的教学环节往往具有一些相似之处，例如都由warm up, presentation, practice, extension, sum up and homework这几部分构成，具备了这几个环节，一堂课就可以说是比较完整了，因此我们在开展教学活动时可以参考这些优秀教师的环节设置，尽量保证课程的完整统一。 在安排教学活动前，要先设置清晰、全面、难度适中的教学目标，这就要求我们首先要仔细研读英语课程标准，以培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四项学科核心素养为导向——在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力；在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格；通过课堂提问设计促进思维品质发展；通过互联网等多种方式促进学习能力发展。其次是做好生情分析，根据学生的特点设置不同的教学目标，当学生基础较好的时候可以适度调整教学的难度，更进一步发挥学生的主体作用，培养他们的自学能力。 阅读课和听力课作为技能类的课型，更加注重对学生能力上的培养。因此老师在进行授课的时候，一定要将重点放在能力的培养上，而不是课本内容的教学。阅读课采用的是PWP模式，即可以分为pre-reading, while-reading, post-reading三个部分，在while-reading环节可以在教学过程中传授一些阅读的方法，例如关注语篇中的主题句和结论句，抓关键词等等，从而提升学生的略读（skimming）和寻读（scanning）的技能。 需要加以区分的是语篇教学和阅读课。“语篇教学法"主要表现在对文章的背景知识、篇章知识、字词句知识和推理等方面的教学，语篇教学在教学过程中首先应引导学生抓住文章的主题和大意，然后在把握篇章整体结构和意义的基础上对难点进行讲解。我们可以从宏观和微观两个层面上来把握，宏观结构指语篇类型、语篇格式、语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系；宏观分析包括人物性格、故事情节、中心思想、写作技巧等，涉及面比较广，要求学生具备丰富的背景知识；语篇课微观分析法侧重于词汇、语法等，指的是识别词义、句法结构以及句与句之间的关系，本质上又不同于传统的逐词逐句分析的阅读教学法。 听说课采用PWP模式或PPP模式（presentation-practice-production）。PWP模式中听前：教师可以为学生扫清重要词汇障碍，做好背景知识、初步感知语言知识的导入；通过听前讨论图片、根据图片回答问题等，培养学生听前看图进行听力预测的习惯；浏览文字：预习听力的题目、题干，图片、表格、选项、判断正误句子等。听后：如根据图、表格、听力题目等资源进行对话、写话；跟读，角色朗读和自编新的主题对话的形式。把听、说和听、写相结合，进行训练。PPP模式属于任务型学习模式，需要使听说活动的设计尽量给学生自由发挥的余地；在真实的任务驱动下，增加听说材料的趣味性，在完成任务的过程中增加听和说的竞争成分；听说过程中也要加入适当的听说技巧的训练，由易到难的顺序排列；让学生在交际中得到充分的锻炼。在Presentation 阶段教师通过解释、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目，包括语法、句法、功能、会话技能等，确定课堂的教学内容和教学目标。在Practice 阶段，教师为学生提供各种机会，使学生运用所展示的内容。3 ）Production 阶段教师给学生提供机会将其新学到的语言知识和交际技能融入已有的知识之中，使其能自由地运用语言进行交际。 关于写作课教学设计，新课程标准指出：在写作课中，学生所需要学的基本技能有激活相关信息、整理思路、组织素材、列出提纲、起草短文、组织语言、修改短文、正确使用标点符号和字母大小写。根据新课程标准的指导，英语写作课的基本教学过程是： 1、Warming-up and Lead in，2、Pre-writing，3、While-writing, 4、Post-writing, 5、Summary & Homework; 详细说来，一堂完整的英语课应该包括以下三个步骤：准备阶段: 写作前，一般应激活学生的写作动机。然后可以开展头脑风暴(brainstorming)让学生就写作话题的背景知识等进行词语、语句、文章结构等随意表达，激活学生已有的知识和能力。也可以通过阅读范文获取有效信息为正式写作积累语言素材和形成写作框架(outlining)。这一阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。具体内容包括：阅读、分析有关材料；交流观点；圈定要点；拟出写作提纲。 在准备阶段可以这样指导学生写作训练：教给他们如何扩大词汇量以及一些英语惯用法；掌握英语基本句型，尤其是动词句型；教他们动笔前如何分析材料、审题；教他们利用已知的知识背景，用不同的词和结构表达思想；写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容包括：拟草稿；自检错误；推敲文字然后初步定稿； 写作阶段的顺序一般是这样设计的——控制写作（controlled writing）在这一阶段，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来构成一个有意义的故事。引导写作（guided writing）教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。自由写作（free writing）在这一阶段，学生可以进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。 修改阶段这一步骤是要让学生进行修改( editing)及作文展读分享、修改润色文( revising)。老师要给予作文适当的点评和反馈，一定要指出学生作品的优缺点，可以让其他人明确可借鉴之处以及不可取之处。具体包括：学生自改、互改；教师面批或全批；根据学生普遍存在的错误编写的《错误集》，然后对文章进行多层面的修改。看拼写和语法结构；看表达的思想及表达方式；看对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。 在教学过程中教师要采用新颖多样的教学方法，例如引用绘本作为教材是吸引低年级学生学习热情的好办法，绘本故事可以创设出相关的语境；例如结合当前热门话题激发学生的讨论热情；还可以引入其他学科知识，如科学自然、唱歌跳舞、话剧表演、绘画等，这也对教师的综合素质提出更高要求。 在教学中要注意发挥学生的主体作用，把舞台留给学生，让他们通过自主学习、自主阅读、小组讨论、小组展示、课后查阅资料等方式参与教学，教师在课堂中应当起引导和鼓励的左右。切忌老师一味地讲，进行填鸭式教育。教师可以在课堂上布置一些任务或抛出启发式的问题，让学生自己去讨论完成，引导学生有目的地去自主学习，并分享学习成果；而老师只要给出鼓励、更正、评价和补充即可。一般而言，小组分工讨论、组内三人学习、两人学习及个体学习是合作学习小组的构成形式，并且这些不同的形式是由不同的学习任务来决定的。用合作学习的教学模式组织课堂，其最基本的方法有以下五种：学生小组成绩分工法，小组游戏竞赛法，切块拼接法，共学事和小组调查法。 合作小组学习在本质上改变了传统的单向的或双向的师生交流体式，实现了英语课堂教学过程中对学生进行情感教育的师生二者间的密切配合，增强了学生相互帮助、相互学习的积极性、主动性，有助于学生责任感、成就感、荣誉感及合作精神的形成与培养。 英语教学比其他学科教学的交际性更强，因为英语作为一种语言，其学习的目的是为了交际。在教学大纲及新课程标准中，对学生英语跨文化交际能力的培养提出明确要求：“强调从学生的兴趣、认知经验和生活水平出发，倡导实践、合作、参与、体验与交流的学习方式”。在英语教学中，教师已经不再把语法和词汇的讲授作为教学重点，在具体的实践中培养学生的语言交际能力及语言功底，培养学习兴趣，树立学习的自信心和成就感。在面对中小学生时教师要以鼓励为主，鼓励学生从身边的生活经验出发，勇敢自信地表达自己的观点，要对学生的尝试和努力表示肯定认可；不应凡事都设置所谓标准答案（这样会扼杀学生的创造活里），而是引导学生深入、辩证、创新地看问题，培养学生的创新性、批判性思维能力。 本次教育见习使我收获颇丰，我对中小学英语教学有了更加深入的了解，对教育和教师的作用也有了新的看法，通过观摩优秀的教学设计、教师语言、教学思维，规范了我的教学实践活动，我受到了许多启发。要想当好一名教师绝非易事，在本课程结束后，我会将这种观课、总结、反思的学习方式继续坚持下去，多观摩优秀的教学、说课、竞赛视频，提高自己的教学水平和专业知识。

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