小学教育的指向性

小学教育为终生发展奠基，我认为应该从两个部分——发端与开端，进行综合的看待。其一，小学阶段儿童的成长具有高度的发散性，其身体内往往蕴含着多种多样的“端”，在这一层面上，小学教育的功能就是所谓的“发端”，即通过基础性和全面性的教育（以德智体美劳为代表），尽可能为不同儿童不同端口的打开做出相应的积累与铺垫。需要注意的是，这里的“发端”不能等同于“开端”，“发端”只是一个被动的、驻足当下的状态，而“开端”应该是一个主动的、面向未来的状态，真正要达到“开端”的效果，就必须要儿童个人的参与，基于这一点，必须从另一个部分进行阐释，那就是为了唤起儿童“开端”的小学教育。儿童“发端”状态已经充分的情况之下，需要一个推手来协助其转向“开端”状态，这一推手就是一种自我意识，儿童需要觉知何时开端、如何开端、开何端等问题，这一自我意识的唤醒就需要小学教育乃至家庭教育的介入，需要其在学习生活中逐渐获得一种原初的自我意识，以促进其有效的进行“开端”。由此，小学教育为终生发展奠基，就可以转换为一个达成“开端”并协助“发端”的过程，二者是统一且连续的，但就当前的小学教育来看，却呈现出一种“开端”有余而“发端”不足的局面。

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