榜样教育，顾名思义就是是借助于影视，文学和现实生活中的榜样形象，以正面人物的优秀品质和模范行为向学生施加德育影响的一种德育方法。我国目前在德育工作中所采取的榜样教育一般是以先进的典型人物为榜样，宣传他们的先进思想和行为，使学生们从他们的事迹中受到启迪和鼓舞的一种教育活动。
就表面上来看，这种榜样教育的方式仿佛顺理成章，也能引导学生的思想品德的发展。但我们也应该注意到，我们是以一个教育工作者的眼光看待该种德育方法的，预期的结果也是以较深刻和较完整的道德认知为基础的，显而易见，这种预期肯定是有超越性的，与中小学生的心理发展和道德认知水平有一定的脱节。
在我国中小学，在过去的一段时间里，榜样教育的主要问题还不是上述所言，形式化才是当时榜样教育乃至德育的最大问题。学校将德育的口号喊得十分响亮，但实际上却没有得到落实。榜样教育作为德育的一个方面，其作用自然也受到了严重的削弱，教师在榜样教育过程中照本宣科，学生在接受教育时心不在焉，双方都只是为了完成框架之下的任务，而整个架空了榜样教育的基石。而随着国家对于中小学德育工作的愈加重视，形式化的德育才逐渐销声匿迹，但取而代之的，是一种脱节的德育。不可否认，较之前的空中楼阁，这种方法有了一定的进步，但并不完美，学生所受榜样教育的积极影响其实是十分微弱的，但由于其不足具有一定隐蔽性，所以更应该引起我们的高度关注。
戴瑞教授的《榜样教育的有效性和科学化》一文将榜样教育的有效性指标分为五个方面：认知度、理解度、认同度、情感共鸣度、践行度。我们从这几点的字面意思都可以很清楚地看出，其主语都是学生，所以，我们在榜样教育的实施过程中，需要注重的是学生对于榜样人物事例的认同度和感受度，而不是单单去关注如何塑造榜样人物本身。那么在实际的教学中，我们应该如何让榜样在学生的心中生根发芽，并开出美德之花呢？
首先我觉得我们所选取的榜样必须要是一个鲜活的“人”，何谓鲜活的人？即是一个可能并不是那么的完美，但身上还是有很多闪光点值得我们去学习的人。反观之前所进行的榜样教育，我们所选取的榜样大多都是那种被过分地渲染的十分壮烈或完美的人，这种被扩大化的榜样当然也有自己的教育意义。但是，这种榜样总会给学生一种不真实感，学生体会不到榜样该给他们的那种精神的传承，因为榜样与他们的生活有严重的脱节。鉴于此，我们所要做的，是给学生提供一个有血有肉、鲜明、有个性的榜样形象，用榜样在实在的生活中散发的光芒，去影响学生们为此奋斗。
其次我认为在选择榜样是应该注重榜样的层次性，即不同年龄层次的学生要选取不同层次的榜样进行教育。对于低年级的学生，我们可以选取其身边的优秀人物，例如努力勤奋的同班同学、成绩优异的同伴等来为他们树立榜样，对于中年级的学生，我们则应该选取社会上的一些典型的优秀模范来作为榜样原型，而对于高年级的学生，我们应该选取国家层面的道德模范、科技标兵等对他们进行榜样教育。这样做的原因也很明显，可以针对不同阶段儿童的认知发展水平和心理接受度，更有针对性地对他们进行道德引领，以实现榜样作用最大化的目的。
最后，应推行榜样事迹学习与学生实际活动相结合的榜样教学法，不仅仅让学生用眼、用耳去接收一些事迹上的宣扬，还要让学生用手、用身体去践行一些好的行为行动，让榜样对学生的影响内化于心、外化于行。学校可以组织一些榜样竞赛或志愿者活动等，让学生真实地参与进榜样教育来，而教师只是一个组织者和总结者，确保活动的有序开展和最后的总结升华。这种榜样教育就可以大大发挥学生的主体作用，让学生从做中学，更加深入的去体悟榜样的核心精神，也为学生思想品德的良好发展打下了坚实的基础。
榜样教育之魂，是让榜样的精神得到传承，并在受教育者心中开花结果。榜样教育作为德育的重要组成部分之一，更应该随着当前德育的改革而进行变革，去形式化、生活化、真实化必须要摆在其第一位。榜样教育最终也还是要落在“教育”二字之上，对于学生本身的关注，才是重中之重，我们要让我们的榜样教育走进学生之中，而不是高高悬在学生之上，这也是对德育生活说的一种落实。
在中小学德育中，有人说榜样的力量是无穷的，在我看来，这句话应该加一个前提，在合理的榜样教育方式之下，榜样的力量是无穷的。所谓合理的榜样教育方式，我在上文中已经做出了相关地论述，即在该教育方式下，榜样才能最大地发挥其引领与示范作用，才能在学生的心中种下美德的种子。
作为教育工作者，其有义务、有责任为中小学德育工作的开展贡献力量，教育工作者自己，又何尝不是学生的榜样呢？学生在接受教育的同时，也在接受着教师带给他们的熏陶。所以教师也应该做好一个榜样示范的作用，所谓学高为师，身正为范，讲的就是这一点，教育工作者应该在开展榜样教育的同时，也要让自己成为榜样教育的最好的示范，在日常的一点一滴中向学生们渗透美德的点滴，让学生感受到，榜样并不是遥不可及的，榜样其实就在自己的身边。
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