以网为翼，育德铸魂

以网为翼，育德铸魂

——关于“‘三全育人’视域下互联网赋能师范生师德师风培育的实践路径探究”的研究

【摘 要】“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。师范生作为未来教师队伍的储备力量，其师德师风水平直接关系到未来教育的质量和走向。“三全育人”即全员育人、全过程育人、全方位育人，强调整合各方资源，形成育人合力。在互联网技术飞速发展的当下，其为“三全育人”理念在师范生师德师风培育中的落地实施提供了新的手段和平台。本报告旨在探索“三全育人”视域下，借助互联网赋能师范生师德师风培育的有效实践路径，为师范教育改革提供参考。

【关键词】三全育人互联网赋能师范生 师德师风

【正 文】

一、引 言

（一）调查背景

在当今教育改革与发展的浪潮中，师范生作为未来教育事业的主力军，其师德师风的培育质量对整个教育行业的发展起着决定性作用。随着教育理念的不断更新以及信息技术的飞速进步，“三全育人”理念与互联网技术逐渐成为推动师范生师德师风培育工作创新发展的重要力量。在此背景下，深入研究“三全育人”视域下互联网赋能师范生师德师风培育的实践路径具有重要的现实意义和紧迫性。

教育是国之大计、党之大计，其质量直接关系到国家和民族的未来。习近平总书记强调，教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。师德师风是教师素质的第一标准，是教师队伍建设的第一要求。师范生作为未来的教师，他们的师德师风水平不仅影响着个人的职业发展，更关系到广大学生的成长成才以及教育事业的长远发展。

在教育现代化的进程中，教育的内涵和外延不断拓展，对教师的要求也越来越高。教师不仅要具备扎实的专业知识和教学技能，更要拥有高尚的道德品质和人格魅力。只有具备良好师德师风的教师，才能真正做到教书育人、为人师表，才能培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，加强师范生师德师风培育，提高他们的师德素养，是教育高质量发展的必然要求。

“三全育人”是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员、全过程、全方位育人的要求。它强调打破传统教育中各部门、各环节之间的壁垒，整合学校、家庭、社会等各方资源，形成育人合力，实现教育的协同效应。在师范生师德师风培育中贯彻“三全育人”理念，就是要让学校的每一位教职员工都参与到师德师风培育工作中来，从师范生入学到毕业的全过程都渗透师德教育，利用学校的各种资源和平台，全方位、多角度地开展师德师风培育活动。

“三全育人”综合改革工作的总体目标，是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持和加强党对高校的全面领导，紧紧围绕立德树人根本任务，充分发挥中国特色社会主义教育的育人优势，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，以全面提高人才培养能力为关键，切实提高工作亲和力和针对性，强化基础、突出重点、建立规范、落实责任，一体化构建内容完善、标准健全、运行科学、保障有力、成效显著的高校思想政治工作体系，使思想政治工作体系贯通学科体系、教学体系、教材体系、管理体系，形成全员、全过程、全方位育人格局。

全员育人要求全体教职员工树立育人意识，无论是教师、管理人员还是后勤服务人员，都要在自己的工作岗位上发挥育人作用，以自己的言行影响和感染学生。全过程育人要求将师德师风培育贯穿于师范生培养的各个环节，从入学教育、课程学习、实习实践到毕业教育，形成一个完整的育人链条。全方位育人要求充分利用学校的各种资源，包括课堂教学、实践活动、校园文化、网络平台等，为师范生提供多样化的学习和实践机会，促进他们的师德素养全面提升。

随着互联网技术的飞速发展，互联网已经深刻地改变了人们的生活、学习和工作方式。在教育领域，互联网技术的应用也日益广泛，为教育教学改革带来了新的机遇和挑战。互联网具有信息传播速度快、资源丰富、互动性强等特点，这些特点为师范生师德师风培育提供了新的途径和方法。

互联网为师范生提供了丰富的学习资源。通过互联网，师范生可以随时随地获取国内外优秀的师德师风教育资源，包括专家讲座、优秀教师事迹、教育案例等，拓宽自己的视野，丰富自己的知识储备。互联网打破了时间和空间的限制，为师生之间、学生之间的互动交流提供了便利。通过在线学习平台、社交媒体等工具，教师可以与学生进行实时互动，解答学生的疑问，指导学生的学习；学生之间也可以相互交流、分享学习心得，共同提高。互联网还可以为师范生提供多样化的实践机会。例如，通过虚拟仿真实验、在线志愿服务等活动，让学生在虚拟环境中体验真实的教育情境，提高他们的实践能力和师德素养。

当前师范生师德师风培育存在的问题亟待解决。尽管师范院校在师范生师德师风培育方面做了大量工作，也取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题和不足。在培育理念方面，部分师范院校对师德师风培育的重视程度不够，存在重智育轻德育的现象，没有将师德师风培育贯穿于师范生培养的全过程。在培育方式方面，主要以传统的课堂教学、专题讲座等形式为主，缺乏创新性和吸引力，难以激发学生的学习兴趣和积极性。在资源利用方面，学校对互联网等现代信息技术的应用不够充分，没有充分发挥互联网在师德师风培育中的优势。在协同育人方面，学校、家庭、社会之间的沟通与合作不够紧密，没有形成有效的育人合力。

综上所述，在教育高质量发展的背景下，加强师范生师德师风培育具有重要的现实意义。“三全育人”理念为师德师风培育指明了方向，互联网技术为师德师风培育带来了新的机遇。然而，当前师范生师德师风培育存在的问题亟待解决。因此，开展“三全育人”视域下互联网赋能师范生师德师风培育的实践路径探究，探索出一套科学、有效的培育模式和方法，具有重要的理论价值和实践意义。通过本研究，旨在为师范院校改进师范生师德师风培育工作提供参考和借鉴，为培养更多具有高尚师德、扎实学识的优秀教师贡献力量。

（二）调查的目的和意义

深入探究当前师范院校在师范生师德师风培育方面的实际情况，包括培育内容、方式方法、组织形式以及师资配备等方面。通过问卷调查、访谈等多种研究方法，全面收集师范生、教师以及教育管理人员对于师德师风培育的真实看法和切实感受，明确当下培育工作中取得的成果与存在的不足。了解现有培育体系是否能够有效引导师范生树立正确的职业道德观念，使他们在未来的教育工作中做到关爱学生、敬业奉献、为人师表。比如，查看课程设置是否涵盖了师德师风的核心内容，实践活动是否真正让师范生将理论知识转化为实际行动等。这有助于发现培育过程中的薄弱环节，为后续的改进提供方向。

随着互联网技术的广泛应用，其在教育领域的影响力日益显著。在师范生师德师风培育中，了解互联网的应用情况至关重要。调查旨在评估当前师范院校在利用互联网开展师德师风培育时，所采用的技术手段、资源平台以及教学模式是否有效。例如，分析在线课程、虚拟仿真教学、移动学习应用等互联网工具在提升学生学习兴趣、增强学习效果方面的作用。同时，关注互联网资源的质量和适用性，以及学生在使用过程中遇到的问题和困难。通过这些评估，能够发现互联网应用的优势和不足，为进一步优化互联网赋能的培育模式提供依据。

“三全育人”强调全员、全过程、全方位育人，与互联网技术相结合，能够为师范生师德师风培育带来新的机遇和活力。本调查的核心目的之一，就是深入挖掘在“三全育人”视域下，如何充分利用互联网的优势，创新师德师风培育的实践路径。研究如何通过互联网整合校内外的教育资源，构建全员参与的育人格局；如何借助互联网实现师德师风培育贯穿师范生培养的全过程，从入学教育到毕业教育，形成一个连贯、系统的培育体系；以及如何利用互联网拓展育人的空间和渠道，实现全方位的育人效果。通过对这些实践路径的探索，为师范院校提供具有可操作性和创新性的培育模式，推动师德师风培育工作的高质量发展。此意义在于：

1.丰富教育理论体系

目前，关于“三全育人”与互联网技术融合在师范生师德师风培育方面的研究尚处于发展阶段。本调查通过深入探究相关实践路径，能够为教育理论研究提供新的视角和实证数据。将“三全育人”理念与互联网技术有机结合，拓展了教育理论的应用范畴，有助于完善和丰富教育理论体系，为后续的教育研究提供参考和借鉴。

2.深化师德师风培育理论研究

师德师风培育是教育研究的重要领域，而互联网技术的介入为其带来了新的研究课题。通过对互联网赋能师范生师德师风培育实践路径的调查，能够深入剖析互联网环境下师德师风培育的特点、规律和影响因素，进一步深化师德师风培育的理论研究。这有助于揭示互联网时代师德师风培育的内在机制，为制定科学合理的培育策略提供理论支持。

3.提升师范生师德师风培育质量

师范院校肩负着培养未来教师的重任，师范生的师德师风水平直接关系到教育事业的发展。通过本次调查，发现当前培育工作中存在的问题，探索互联网赋能的有效实践路径，能够为师范院校改进师德师风培育工作提供具体的指导和建议。例如，帮助学校优化课程设置，创新教学方法，丰富教学资源，提高培育工作的针对性和实效性。这将有助于提升师范生的师德素养，使他们更好地适应未来的教育教学工作，为培养高素质的教师队伍奠定坚实基础。

4.推动教育教学改革创新

互联网技术的发展为教育教学改革带来了新的机遇和挑战。本调查关注互联网在师范生师德师风培育中的应用，探索如何借助互联网创新培育模式，这对于推动师范院校的教育教学改革具有积极的意义。通过将互联网技术与“三全育人”理念相结合，能够打破传统教育的时空限制，促进教育资源的共享和优化配置，激发教师和学生的积极性和创造性。这将有助于构建更加开放、灵活、高效的教育教学体系，推动教育教学改革不断深入。

5.服务教育事业长远发展

教育是国家发展的基石，教师是教育事业的关键。培养具有高尚师德师风的师范生，是保障教育事业长远发展的重要举措。通过本次调查，探索出互联网赋能的师范生师德师风培育实践路径，能够为教育事业培养更多优秀的教师人才。这些教师将以良好的师德师风影响和感染学生，促进学生的全面发展，为社会培养更多德才兼备的人才，从而推动教育事业的可持续发展，为国家的繁荣昌盛做出贡献。

（三）主要概念

1.三全育人

（1）全员育人

全体教职员工参与：不仅包括专职思政工作者和教师，还涵盖行政人员、后勤服务人员等全体教职工，都要承担育人责任，在各自岗位上为学生成长成才提供支持和引导。

学校家庭社会协同：学校要与家庭、社会密切合作，形成教育合力。家长要积极配合学校教育，社会各界要为学生提供良好的成长环境，共同关心和促进学生的全面发展。

（2）全过程育人

教育贯穿学生成长全过程：从学生入学到毕业的整个学习生涯，都要进行持续的教育和引导，关注学生在不同阶段的发展需求，提供相应的教育内容和服务。

关注学生发展各环节：涵盖学生学习、生活、实践等各个环节，在课程学习、实习实训、社会实践、就业指导等方面都要融入育人元素，帮助学生实现知识、能力和素质的全面提升。

（3）全方位育人

教育内容全面：不仅要注重知识传授和技能培养，还要加强思想政治教育、道德教育、心理健康教育、创新创业教育等，促进学生德智体美劳全面发展。

教育途径多样：充分利用课堂教学、校园文化、社会实践、网络平台等多种途径，构建全方位的育人体系，让学生在丰富多样的教育活动中受到熏陶和教育。

2.互联网赋能

（1）丰富教育内容与资源

汇聚多元素材：互联网可汇聚大量古今中外的师德典范案例、教育法规政策解读、师德理论研究成果等资源，让师范生能接触到更广泛、更全面的学习内容，如通过观看优秀教师的事迹纪录片，感受高尚师德的力量。

更新实时资讯：能实时更新教育领域的最新动态和热点事件，以这些鲜活的素材为切入点，引导师范生思考和讨论师德问题，培养他们的师德意识和判断能力。

（2）创新教育方式与手段

在线课程与平台学习：利用在线课程平台，开发专门的师德师风培育课程，打破时间和空间限制，方便师范生自主学习。

互动交流与案例分析：借助社交媒体、论坛等平台，组织师范生围绕师德师风问题进行互动交流和案例分析。比如在论坛上发布真实的教育案例，让师范生讨论其中的师德问题及解决方法，促进他们的思维碰撞和经验分享。

（3）拓展教育空间与环境

构建网络学习社区：建立网络学习社区，让师范生、教师和教育专家在其中交流互动，形成良好的师德师风学习氛围，使师范生在潜移默化中受到积极影响。

家校社协同育人：通过互联网加强学校、家庭和社会之间的联系与合作，共同关注师范生的师德成长。例如，学校可通过家长群、社区平台等，及时向家长和社会反馈师范生的师德表现，听取意见和建议，形成全方位的育人环境。

（4）强化监督与评价

建立师德档案数据库：利用互联网建立师范生师德档案数据库，记录他们在学习和实践过程中的师德表现，为师德评价提供全面、客观的数据支持。

多元化评价与反馈：通过网络平台实现多元化的师德评价，包括教师评价、同学互评、自我评价以及实践单位评价等，同时及时反馈评价结果，让师范生了解自己的师德状况，明确改进方向。

3.师德师风

（1）师德

教师要对教育事业具有高度的责任感和深厚的感情，全身心地投入到教育教学工作中，认真履行教师职责，精心备课、授课，努力提高教学质量。此外，教师需关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待每一位学生。关注学生的身心健康和成长发展，及时了解学生的需求和困惑，给予他们必要的帮助和指导。但要遵循教育规律，实施素质教育。不仅要传授学生科学文化知识，还要培养学生的品德、能力和综合素质，注重因材施教，激发学生的创新精神和实践能力。

（2）师风

教师要尊重家长的意见和建议，积极与家长沟通合作，共同关注学生的成长。定期向家长反馈学生的学习情况和在校表现，听取家长的意见，形成家校教育合力。另外，教师还要积极参与社会教育活动，为社会提供教育咨询和服务，传播先进文化和科学知识，发挥教师在社会教育中的积极作用，为社会发展做出贡献。

二、方法与过程

（一）调查对象

此次调查对象主要为湖北师范大学的大学生以及部分调查员身边的其他同学。

（二）调查方法

1.文献查找法：在进行社会实践之前，2025育澜实践队成员对本课题进行了详尽的资料查找，并及时搜集专业名词的名词解释，也查阅过大量与课题有关的参考文献，深刻理解“三全育人”的内涵。成员在实践前对该课题已经有了自己的理解，理论知识的充足让此次课题研究更具有实用价值，且科学性严谨性都有所提高，厚实的基础为日后的寒假调研工作做好了铺垫。

2.问卷调查法：通过会议讨论将问卷编写分为“背景”、“现状”、“措施”、“意义”四个维度，并确定问卷发放对象为当代大学生。队伍通过四次内部会议的讨论商议，并结合指导老师的意见和建议最终编制出一套调查问卷——《“三全育人”视域下互联网赋能师范生师德师风培育的实践路径探究调查问卷》。该问卷分为卷首语、基本信息栏和十四道选择题，其中选择题包括单选题与多选题，题目从四个维度出发，主要是为了从国家“三全育人”的大政方针的指导下了解当前师范生师德师风培育现状，并探究如何利用互联网推动师范生师德师风的培育，从而为培养国家的栋梁之才添砖加瓦。

3.数据分析法：线下问卷信息全部录入问卷星系统后，由问卷星统一的计算模式进行数据分析，通过大数据反映大众对问卷题目的真实看法，由这些数据得出相应的解决措施，是本次课题研究的目的所在。科学的分析方式能够让实践成果更好的服务于大众。

（三）调查过程

本次调查共发放问卷2542张，有效问卷2542张，有效回收率为100%，每位队员都进行了发放问卷，并进行数据整理与分析，最后进行人工统计，对数据进行交叉分析，在所有队员的共同努力下，问卷的发出和回收、数据的分析与统计、访谈的记录等任务顺利完成。

（四）数据分析

本次问卷发放，大部分线下问卷由各队员在湖北师范大学校内进行发放，将有效问卷输入问卷星，问卷统一用问卷星计算模式进行数据分析。每次访谈结束后及时整理访谈记录。本次报告能够保证数据分析的客观性和精确性，所分析的数据具有真实性和科学性。

三、现状与分析

（一）基础信息

1.性别比例

参与调查的师范生中，女生占比67.62%，男生占比32.38%，女生数量相对较多，符合师范院校性别分布特点，在后续分析中需关注性别差异对师德师风培育认知与需求的影响。

2.年级分布

大一至大四及研究生及以上学生分别占比28.4%、32.49%、25.81%、8.81%、4.48%。各年级分布相对均衡，不同年级学生在学业进程、教育实践经历等方面存在差异，可能导致其对互联网赋能师德师风培育的看法与体验有所不同，为分层分析提供依据。

3.政治面貌

在综合研究中，政治面貌可以作为一个重要的分类标准，为数据分析提供额外维度。与年龄、性别、职业等因素结合起来，能够更全面、细致地剖析调查数据。在本次调查结果中，共青团员占大多数，其占比为60.19%，群众占比27.93%，中共预备党员/党员占比11.88%。

（二）互联网的作用程度

据调查数据显示，在师范生师德师风的培育中，认为互联网作用显著的占比52.44%，作用有限占比30.84%，作用一般占比13.06%，没有作用占比3.66%。当前互联网飞速发展，而师范生师德师风培育也应当与时俱进，互联网赋能更是大势所趋。我们应当好好把握住互联网技术这一时代红利，让师德师风培育如虎添翼。

（三）主要原因

在探究“三全育人”视域下，利用互联网赋能师范生师德师风培育的主要原因中，有45%的人认为是满足多方协同教育的需要，有29.11%的人认为是顺应教育发展趋势的需要，有16.29%的人认为是满足个性化的培育需求，有9.6%的人认为是整合优质教育资源的需要。由此可见，利用互联网赋能师范生师德师风培育的原因是多种多样的，其中，最重要的是满足多方协同教育的需要，这从侧面反映出人们越来越重视周围的力量，因此，在利用互联网时，我们应重点发掘其可以突破时间空间限制的重大优势，加强各方培育主体的交流沟通，争取达到一加一大于二的效果。

（四）培育形式的倾向性

据调查结果显示，在利用互联网赋能师范生师德师风培育时，倾向于在线视频课程的占38.00%，倾向于互动式问答社区的占36.43%，倾向于电子书籍或文献的占16.29%，倾向于网络直播讲座的占9.21%。本次对培育形式的倾向性的调查为我们的探究利用互联网赋能师德师风培育之路指明了方向，我们可以重点从在线视频出发，提高相关视频的质量，增强其感染力和感召力。

（五）人们对互联网赋能师德师风培育的期待值较高

数据显示，有将近六成的人认为学校在利用互联网将“三全育人”理念贯彻于培育师德师风时应重点关注平台的便捷性、资源的丰富性、学习的灵活性。在教育革新的浪潮里，人们对互联网赋能师范生师德师风培育寄予了极高的期待。随着教育数字化的推进，大众渴望互联网能成为师德培育的“超级引擎”。通过海量且优质的线上资源，让师范生接触到最前沿的教育理念与师德典范，足不出户便能开启深度的师德学习之旅。

（六）大部分人认为师德师风培育应尽早开始

数据显示，有五成左右的人认为互联网赋能师范生师德师风培育从新生适应阶段、专业学习阶段、教育实习阶段入手比较有效。俗话说得好，“娃娃的教育要从小抓起”，师德师风培育也不例外，在入职之前，就应该特别注重师范生师德师风素养建设。师范生是未来教育事业的主力军，他们的师德师风状况直接关乎下一代的成长与发展，因此，对师范生师德师风的培育应尽早开始。从迈入师范院校的那一刻起，他们便踏上了未来为人师的道路，此时就将师德师风教育融入其中，能让良好的道德观念和职业操守在其心中扎根。尽早培育有助于在关键的成长阶段塑造正确的价值观，避免错误思想的侵蚀。在专业学习初期就引入师德教育，可让师范生在掌握知识与技能的同时，明白教育的本质与责任，使其在未来的教学实践中，既能以扎实的专业素养传授知识，又能用高尚的师德师风去感染、引导学生，为我国教育事业的高质量发展奠定坚实基础。

四、思考与建议

在当前育人模式下，我们仍面临着较大的协同困境，在全员育人里，互联网虽能连接各方，但如何让学校行政人员、教师、后勤人员通过网络平台，形成统一且高效的师德师风培育协同机制，避免职责不清、推诿现象，是关键难题。全过程育人中，不同学习阶段的师范生需求不同，借助互联网制定连贯且针对性强的培育计划，保障从入学到实习各环节紧密衔接，是需要深入思考的方向。此外，互联网上的师德师风培育资源丰富但质量参差不齐。如何筛选整合优质资源，使其既符合教育教学规律，又能吸引师范生主动学习，如何利用大数据分析师范生对资源的使用偏好，实现精准推送，都有待进一步探索。并且互联网赋能过度依赖技术稳定性。若网络故障或平台崩溃，会影响培育进程。且部分教师和师范生对新技术接受程度不同，如何避免数字鸿沟，确保每位参与者都能有效利用互联网进行学习和培育，也是不容忽视的问题。为解决此类问题，我们可以从以下几方面入手：

构建集教学、交流、管理于一体的师范生师德师风培育互联网平台。在教学板块，上传丰富的课程资源；交流板块设立论坛、直播互动区；管理板块用于记录师范生学习轨迹与表现，方便教师评价与指导，促进各方协同。

依据不同年级、专业师范生特点，运用人工智能技术，分析其学习行为数据，为其推送个性化的师德师风培育内容，如对教育技术专业学生，推送融合信息技术与师德的案例。

定期组织线上线下混合式培训，提升教师和师范生的互联网应用能力。线上提供操作指南视频、直播培训，线下开展实操演练，帮助他们熟练运用互联网工具进行师德师风学习与培育

五、结 语

在“三全育人”视域下，借助互联网赋能师范生师德师风培育的探索，是顺应时代发展、革新师范教育的关键举措。实践表明，通过整合多元主体形成全员育人格局、贯穿学习全程实现持续培育、拓展教育维度打造全方位育人体系，互联网为师范生师德师风培育注入强大动力 。尽管在协同机制构建、资源质量把控、技术应用普及等方面仍存在挑战，但随着技术的迭代与教育理念的深化，我们有理由相信，未来将不断优化实践路径，培育出更多师德高尚、业务精湛的优秀师范生，为教育事业的蓬勃发展输送源源不断的新生力量，让高尚师德在互联网时代的教育土壤中落地生根、开花结果。

【参考文献】

［1］陈晔.新时代加强高校师德师风建设的创新路径［J］.淮南师范学院党委办公室，2023：08

［2］李丽君.探索新时代高校德育教学的创新路径［J］.西南石油大学马克思主义学院，2023：06

［3］教育部.《关于加强和改进新时期师德师风建设的意见》［R］.2019.

http://www.dxsbao.com/shijian/722529.html 点此复制本页地址