文化受众与如何讲好一门文化课
文化受众影响课程选择
文化课堂千变万化，不变的是文化。同一种文化，在一千个课堂中却千姿百态。所以是什么影响了我们课程的选择，原因之一——受众。不同的受众决定不同的教学，同样的讲围棋，小学生讲围棋是什么，中学生讲围棋怎么下，大学生讲围棋的哲学。所以受众区分了不同课程的选题、难度以及内容。
那么，我们本次所面对的受众是谁呢？低龄为主的学生，高龄的老人。看似年龄差距悬殊，但是两者的相似度是非常高的。首先，自身知识储备少，或者说更新不足。其次，对于知识的听取能力与兴趣极强。第三，也是最为重要的一点，这些人的知识中，伪科学的占比是相当大的。他们没有足够强的知识储备，致使他们极其容易收到伪科学的伤害。所以，对于这种教学对象，我们制定了如下的教学方针。
（1）简单，下里巴人的讲解方式。不能用对待大学生的眼光去对待这类受众。
（2）明辨真伪，去伪存真。要根除伪科学，要把真正的文化掷地有声地摆在面前。
（3）严谨。要把每一句话都斟酌一遍，不能给受众动摇概念的机会。
满足一下三点之后，我们才算彻底地认识了受众。
文化课怎么讲才有趣
这个问题是困扰教学的重要问题。怎么能不做知识的“复读机”，而作知识的讲述者，这个问题是教学的核心之一。
下里巴人有趣，还是阳春白雪引人入胜。这也是针对受众的，给老年人讲飞机引擎，老年人觉得天方夜谭。给大学生讲ABCD怎么写，大学生觉得侮辱智商，浪费时间。所以课程匹配受众，才能让课程有有趣的可能。
针对老年人和儿童教学，我们的设定了如下标准
（1）下里巴人，一定要用听得懂的语言。在这种课堂上，萝卜白菜土豆比飞机大炮有意思。健身操比奥运体操有意义。
（2）随时调整，机动灵活。因为我们不是老年人，我们不可能真的完全预测老年人的行为与活动。所以，机动灵活随时调整显得尤为重要。我们不断地围绕着受众的关注点来进行，就很难偏离群众的注意力。
（3）多体验多参与。文化传播不是文化考试，听众不会记笔记，也不会做作业，他们只想听个乐趣，听个爱好。所以，他们最重要的就是在这次课程中有体验感，参与了体验了，他们自然能记住。如果干瘪晦涩地讲座，那么十分钟，人就睡着了，二十分钟，人就走了。很难抓住受众。
综上所述，讲课是艺术，更是双向寻求。你是一个个人电视台，观众是学生，你如何有效被收看，如何提升收视率，如何让学生用脚投票，这是文化课程最为重要的门槛。
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