一、两型导入
师:通过播放中美两国疫情治理的差异图片和视频,抛出问题“为何中美应对疫情出现如此大的差异?”,进而引入中国制度体系的相对特殊性与优越性,提醒学生以“疫情治理”为线索贯穿学习“人民当家作主”这一单元,此为单元学习倒入。以“生活离不开生产”话题引出“生产资料归谁所有”(凭什么说我是老板?因为生产资料归我所有)、“利润如何分配”、“生产什么、如何生产”三个生产活动中的关键领域,并与本课内容相对应,大致梳理本课知识框架。
生:观看视频,思考并回答老师提出的问题,模糊“获得”单元学习线索,并对本堂课的大致内容有所了解。
【设计意图】吸引学生注意力,点出学生生说中可能出现却又无人指点的疑惑,及其好奇心与求知欲,拉近课堂与生活的距离。建立知识整体框架,清晰学习,高效记忆。吸引学生注意力,点出学生生说中可能出现却又无人指点的疑惑,及其好奇心与求知欲,拉近课堂与生活的距离。建立知识整体框架,清晰学习,高效记忆。
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