普通高中英语课程标准（2020 年修订版）》的核心是深化课程改革，直接指向学科素养。为改变传统课时教学 “高输入，低产出” 的状态，新课程改革要求教师以课程框架构建为支撑，在 “核心素养—课程标准—单元设计—教学评价” 的链环中开展教学。单元整体教学在这一基本链环中处于关键地位，它体现出思维方式的转变、从以知识为本向以学生发展为本的转变，成为实践教学改革的有力工具。
倪文娟老师指出，英语教学中的大概念与传统意义中的大概念不同。在英语教学中，大概念指的是“大思想”、“大观念”，是指向学科核心，反应学科本质的观念、主题，能将多种知识有意义地连结起来，是不同环境中应用这些知识的关键。
并且，大概念本身就是仁者见仁智者见智的观念，例如，倪老师给出了Erickson对于大概念的认识：大概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些大概念具有广阔的解释空间， 源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，为领域的发展提供了深入的视角，还为学科之间提供了联系。这些都体现着大概念的实质：最能转化为素养的知识。
最后，倪老师给出了她对于大概念特征的理解：具有统摄性、蕴含思想方法、具有广泛解释空间。
《普通高中英语课程标准》指出单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元整体教学设计就是一个整体设计、统筹安排的过程；是按照一定的逻辑，在充分分析课标、教材和学情的基础上，明确单元主题、确定教学目标、制定教学评价、设计教学活动的过程。
实施单元整体教学的意义在于：能够帮助教师在教学中把握立德树人的本质，为学生探索学科知识、转化能力、形成素养奠定基础，从而服务立德树人的根本任务；指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动，并在教学中融入持续的评价，确保目标落实；促进学生学科核心素养的融合发展，从不同的角度围绕同一主题引导学生进行多元化解析，并通过开展多样化的教学活动，使学生在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构，促进语言能力、文化意识、思维品质等多方面的融合发展。
英语教材每个单元都有标题，但是标题并不等于主题。标题都是明明白白写在单元前面的，而主题是蕴含在文章字里行间的。主题是文本想表达的意思，也就是中心思想，需要教师用心揣摩才能体会出来。
教材单元语篇类型丰富，从听、说、读、写等多个方面提升学生的语言能力，一个单元就像一出戏剧，不同的课型如同不同的场景，虽然不同的课型有不同的侧重和特点，但一个单元内突出一个主旋律，那就是单元主题。
教学目标包括单元目标和课时目标。单元目标，体现了一种全新的、优化的课堂目标，它贯穿现代课程理论和现代 “整体教学” 的思想，是根据教师所教授的内容，遵循学习发展规律，基于课标、学情及教材，对单元教学所要达成的目标进行细化，并给出预期及行之有效的策划。单元目标确定了学生在完成某个单元的学习后应达到的标准和要求，通俗的讲就是 “学什么” 和 “学到什么程度”。
确立单元目标要围绕单元主题，紧贴课程标准，从实际学情出发，在内容上充分覆盖本单元涉及的课时目标。课时目标是单元目标的有机组成部分，根据单元主题和具体教学内容进行制订，做到可达成、可操作、可检测，从而充分发展学生学科核心素养。为此，在依据单元目标设计课时目标时，要注重各课时目标之间的关联性和递进性，促使学生有效整合所学的语言知识、文化知识，发展理解和表达能力，最终实现思维品质和文化意识的发展。
单元目标在整个教学过程中起着主导作用，课时目标围绕单元目标充分展开，有目的、有计划、有步骤地提高学生综合知识和实践技能，体现单元目标达成的坡度，实现教学过程最优化，达到教学效果最大化。
语言教学中，掌握学生的语言学习效果和发展水平，需及时进行评价。在传统的英语教学中，教学评价通常设置在一堂课的最后，这也就是常说的结果性评价。它的弊端是滞后性，延长了改善教学、监控学习质量、完善课程设计的周期。
为改善这一弊端，单元整体教学提倡教学评价设计先于教学活动，这又是相对于传统课时教学的一项优势。外语教学的评价活动是对学生技能和能力的全面了解，因此单元评价的目标和内容要贯穿于教学活动的各个步骤，也就是过程性评价。教师在设计单元评价时既要有明确的评价目标和评价内容，也要编创评价工具，对评价结果进行量化考核。
外语课堂教学中，我们经常设置一些真实或者模拟的生活情境，运用先前所学的知识解决某个问题或进行语言的输出，以考察学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种问题的发展状况，这就是常说的表现性评价。评价时，教师可以根据预先设计的评价标准及评价量表来观察并记录学生的表现，对学生已掌握的知识内容、技能水平和情感基于评价，将学生过程性评价和表现性评价贯彻于课堂之中，有效促进课堂教学，提升学生的学科核心素养。
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