情感态度与价值观

1.4 情感态度与价值观教育的缺失。在以前的数学教学中，我们的数学教学往往注重知识的传授和技能的训练，而忽略了学生对数学学习情感的培养，态度的评价以及价值观的认同，忽略了学生作为数学学习主体的存在，老师一课进到头，学生则一课听到底，缺少思考往往是被动的接受，这样丧失了学习主体地位，单一地把学生作为学习的机器进行操作。新课程的实施，把情感态度价值观的培养和教育作为教学目标之一的三维目标来进行，其目的就是体现了以人为本的思想，体现了学生的主体地位。在数学这门枯燥、乏味学习中，如果没有了情感目的的潜移默化，就很难激起学生学习的内驱力，激活学生的兴奋点和学习的信心，那么两极分化现象就一定存在。

1.5 学习目标不清楚。由于初中生的年龄还比较小，心智不成熟，在学习过程中还需要教师与父母的指导，才能使数学学习有效开展。然而，成绩差的学生在数学学习的过程中往往没有明确的学习目标，使得这些学生的学习行为没有规范要求，从而变得懒散不爱学习。同时，这些学生还缺乏学习方法的指导，在学习中的效率不高制约了成绩的提升。

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