李贽曾说过，动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。作为新时代的教师，我们不仅需要讲课来传授知识，更需要用过硬的科学素养培养新一代的知识与技能。而这学期的教育见习方式就让我看到了不同学校，不同类型老师的优秀教学方法，更学习了人教社谭老师对生物学课堂的有用建议，可以说在教学上得到了全方面的启发。尤其是在教师的教学实践能力、对学生的科学素养培养这两个方面，我深有感触，也明白只有做终身成长的教师，才能成为符合时代要求的好教师。
（一）教学实践能力
教学时间是一线教师能力的主要表现方式，灵活有效的教学方法是作为一线教师需要不断学习的内容。
首先，是教学方法的设计。通过观摩高考复习的教学指导视频，我深感高效的教学中“从学生的角度思考，加强思维联系”的重要性。例如，在“环境与稳态”这堂复习课，斐柳老师就提到了知识串讲、网络图等教学方法，对学生学习痛点进行靶式突破。目前高中的生物课堂对综合能力的要求逐渐增加，许多高中生由于生物学思维培养不到位，或是学习基础不扎实，在分析生物问题时难以考虑全面，从而萌发对生物的畏难放弃心理，而知识串讲和思维导图则能很好地帮助学生对知识点进行纵横关联，形成属于自己的生物知识网络，从而对自己的知识储备查漏补缺，并能灵活地应用所学知识解决生物问题。要达到这样的能力目标，作为教师的我们首先应该从学生的角度思考，找到学生学习的疑难点，帮助学生们深化知识，同时加深对生物的理解。
其次，教学引导应当有的放矢，在“建构式教学”抓紧盛行的情况下，教师越来越多地尝试给学生留下自主思考的空间，让学生能够发挥自主能动性，增加课堂的参与感。并努力让学生在思考问题的过程中培养科学思维、创新能力等。因此，在授课时，我们常常会设置问题串，引导学生步步深入探究问题，但谭老师就提出了两个非常犀利的问题：问题串的有效性以及科学思维的严谨性。
问题串的设计一直是让我头痛的难点。还记得之前在写教学设计时，为了使课堂的氛围更加热烈，集中学生的注意力，我常常会设计一些比较简单的问题让大家一起回答，例如“大家有见过蚂蚁吗？”等等。经过老师的讲解我才明白，这样的问题其实并不会对学生的学习产生实质性的帮助。教学问题不仅仅是让课堂氛围显得更加热烈，其实更需要的是激发学生的思考，逐渐沉浸于课堂，而我涉及的一些简单问题却反而可能抑制了学生的深入探究。所以在未来的教学中，我会尽量使用观察、阅读分析等内容，辅助学生进行更有深度的思考，对他们的科学思维产生更多实质性的帮助，而不是只关注表面课堂氛围的“形式主义”。
同时，科学思维这一堂课更可谓是醍醐灌顶。我们在上课的时候经常会用到教材中的材料背景拓展，原来在这些看似简单的材料陈述中，也蕴含着教材编者对科学思维培养的智慧。在进行材料讲述的时候，学生经常会忽略一些小细节，产生逻辑上的纰漏，作为教师的我们此时就应该及时纠正。钟老师还对科学思维的培养提出了这样的要求：“科学思维必须遵守三个基本原则：在逻辑要求上要有严密的逻辑性，达到归纳和演绎的统一；在方法上要求辩证地分析和综合两种思维方法；在体系上，事先逻辑与历史的一致，达到理论与实践的具体的历史的统一。”通过他的讲述，我明白了在对学生进行科学思维培养的时候，我们应该注意材料的前提条件，过程的合理性，以及结论的严谨性。这一过程在实际实践中往往容易出现错误，教师对细节的把控程度直接决定了培养过程是否成功。因此，作为老师的我们，首先应该对课堂内容进行深入思考，才能顺利地将教学内容严谨地传授下去。并且，我们也应当注意程度词和逻辑词的应用，如“一定”“因此”等，这就需要我们在以后的教学准备中，不断学习如何磨炼语言用词。
（二）学生科学素养培养
通过谭老师对教材的解读，以及其他老师对高考复习的讲解，我发现在现实教学过程中，教师往往会面临应试要求与科学思维培养的冲突，因此我们也常常会产生这样一个疑惑：解题方法的教授是否是对学生自主性的扼杀？而在这次的教育见习中，这个问题迎刃而解，我不禁感叹，原来这样矛盾可以通过巧妙的教学设计，结合应试和探究的精华，反过来更好地培养学生科学素养。
第一，将复习课的内容有意识地穿插进日常教学内容。其实考试问题都是基于课本内容的应用，并且是对科学思维的综合检测。如果要做好考试题，我们在课堂上的思维训练也必不可少。而大部分学生对试题感到困难，往往是因为在正常上课时，对教材内容的理解不够到位，分析思维基础薄弱，因此，相较于新课讲授和做题技巧分析，我们不妨可以尝试将二者进行有机结合，将一些经典的问题作为课堂的当堂测验，帮助学生记忆、巩固所学的知识。同时，我们还可以将一些问题作为课堂的线索，在不断攻克问题的过程中，学生也能够建立较为完整严谨的科学思维，并且懂得分析、解决问题的方法。
第二，将复习课作为高效培养学生科学素养的手段，做到授人以鱼不如授人以渔。在一些做家教的经历中，我也发现身边许多同学会在课程复习时出现“断片”现象，即一味地采用题海战术，机械式地做题讲题，最终每道题之间的知识点都出现了断层分裂的状况，学生在听课后也只是得到了碎片化的知识，一但题目出现变式，学生依旧无法调动所学知识来分析问题。其实这是一种舍本逐末的现象。考试实际上是对科学思维能力和科学知识基础的综合考察。要在考试时得到好成绩，我们更需要的是在平常上课过程中培养学生正确的思维习惯，做到“磨刀不误砍柴工”。同时，我们要让复习课在科学思维能力培养更加高效。例如，在《遗传与进化》复习课中，讲课老师就提到了“提取关键信息”。学生在分析生物学问题时，会发现题目包含了背景信息、实验探究过程、实验结果等内容，只有让学生学会提取关键信息，才能让学生找到问题分析的入手点，从而进行更系统有序的思考，避免思维的混乱。而在平时的讲课，由于时间有限，基础薄弱的学生往往没有自主陪养“提取相关信息”的能力，甚至其他的相关科学素养也无法建立。这时候复习课的作用就会十分显著。复习课的内容实际是科学思想方法的浓缩，通过有针对性的题目训练，帮助学生迅速找到自身知识漏洞以及思维的不足，让学生的科学素养在短时间内可以得到系统的提升。所以，我们在复习课的时候，应该先列出详细的计划，如重点培养哪些科学素养，再融入相关复习内容和不同的题目，以达到高效复习的目的。
第三，加强学生的课外拓展。如果仅将学生的思维禁锢于课本和试卷，这将阻止学生主动性的发展，不利于科学素养的长期培养。例如，我们经常会按照考试大纲进行课本内容的讲授，却会忽略其他关于生物知识的课外内容。这其实是对学生好奇心的扼杀。我认为，如果能够用有趣的材料，合理难度的课后作业来让学生了解课外的生物学知识，或许能让学生的生物学学习起到事半功倍的效果。以初中生和高中生为例，初中生往往对生物有强烈的探索欲望，而初中生的课本知识也多处于“科普”水平，所以我们可以在课堂上补充一些课外知识，并布置课后观察、搜集资料等任务，激发学生对科学的探究思维。而对于高中学生，由于他们学习压力大，并且常常面临住校的学校要求，许多学生无法接触到非常丰富的课外资源，然而生物的学习又逐渐向分析类发展，所以我们需要进行有效补充，在课堂中设置资料卡，采用新颖的教学问题，让学生多动手实验，激发学生灵活思考。
总之，一个优秀的课堂，离不开教师自身深厚的知识储备、优秀的科学思维以及饱满的教学热情。身为未来的教师，希望我能够在日后的教学实践中，继续提高自身能力，用脑、用眼、用手、用心，多向其他优秀教师学习，密切关注学生的学习情况，不断完善教学方法，成为一名终身成长，能够引导学生有效学习，让学生全面提升科学素养的好教师！
http://www.dxsbao.com/art/324218.html 点此复制本页地址
