【摘 要】随着信息技术的不断发展，教育互动平台已经成为大学生学习的重要途径。网络“圈层化”现象已成为常态，大学生的学习也由原来的单一、被动学习逐渐向主动、积极、积极的深度学习转变。教育互动平台是教育教学实践中常用的交流与沟通方式，是对传统教育模式的一种补充，不仅在教学过程中发挥着重要作用，同时也为师生之间进行有效互动提供了便捷。然而，当前的教育互动平台在促进大学生深度学习方面存在着一些问题。本文针对这一问题，以网络“圈层化”视域为出发点，探讨了促进大学生深度学习的教育互动平台优化的路径。论文首先分析了目前教育互动平台存在的问题，包括信息过载、学习资源质量参差不齐、互动缺乏深度等；然后从网络“圈层化”视域出发，提出了促进大学生深度学习的教育互动平台优化的路径，包括建立个性化学习圈层、提高学习资源质量、优化互动方式等方面；最后，论文还对教育互动平台的优化实践进行了探讨，包括推动教育互动平台的技术升级、促进师生互动的深度、建立数据驱动的个性化学习模型等。本文旨在为促进大学生深度学习的教育互动平台优化提供一定的理论和实践参考。
【关键词】网络“圈层化”；大学生；深度学习；教育互动平台；路径探索
一、引 言
（一）调查背景
随着网络信息技术的飞速发展，“圈层化”现象已经成为一种常态，在“圈层化”视域下，大学生的学习由原来的单一、被动学习逐渐向主动、积极、积极的深度学习转变，在“圈层化”现象的引领下，大学生的深度学习获得了良好的发展机遇。但是，“圈层化”现象的出现也为大学生深度学习带来了诸多挑战。一方面，互联网飞速发展，高校大学生借助网络信息技术进行学习已是常态，而随着互联网技术在教育领域的不断渗透，高校大学生在学习过程中所使用的教育互动平台也在不断地发展和更新，对传统教育模式产生了一定程度上的冲击。大部分教育互动平台大多是以传统的课堂教学为模式，信息量大、内容杂、互动性不足，很难满足学生的个性化需求，难以促进学生的深度学习。因此，如何优化教育互动平台，促进大学生深度学习成为了当前亟待解决的问题。
大学生正处于价值观形成和思维养成的关键时期，对于情感价值的诉求尤为迫切，而圈层的形成恰好可以使他们在精神上寻求慰藉、在现实中满足需求，这也造成大学生网络社交模式往往呈现出显著的“圈层化”表征。目前，大学生网络社交圈层化呈现兴趣爱好相似、信息交流闭塞、社交网络分化等特点，其影响因素有兴趣爱好、人际关系、地域差异、社交平台、社会环境等。大学生网络圈层化的影响有正面的，也有负面的，其正面影响包括提高社交效率、促进个人成长、增强社会认同感、提高生活质量、促进交流和合作。其负向影响包括加剧同质化现象、影响人际交往能力、加剧社交焦虑、增加信息过载、影响自我认同。
（二）调查目的和意义
教育互动平台具有交互性、互动性和即时性的特点，对于师生之间、学生与学生之间的交流互动起着重要作用。通过教育互动平台，教师与学生可以通过文字、语音、视频等方式进行交流互动，在此过程中教师可以针对不同类型的学生进行有针对性的指导。与此同时，教育互动平台可以使学生在课堂内外都能够进行交流和互动，对于提高学生自主学习能力有着重要作用。教育互动平台还具有反馈与评价功能，对于提高学生学习积极性和学习效果具有重要意义。由此可见，教育互动平台不仅能够提高课堂教学质量，还能够使学生进行深度学习，进而提高其综合素质。
不可否认的是，大学生在进行深度学习过程中依然存在着很多问题，比如，缺乏自主学习能力、学习兴趣不高、浅表化学习等。因此，如何有效地引导学生进行深度学习是目前高校教育教学所面临的一个重要课题。教育互动平台作为网络“圈层化”背景下促进大学生深度学习的一种新模式，其有效地利用了网络信息技术，在一定程度上改变了传统教学模式中存在的问题。因此，我们在探索教育互动平台促进大学生深度学习路径过程中，应充分利用教育互动平台所具有的优势，以此来激发学生学习兴趣，提高大学生学习效果。
（三）主要概念
1.网络“圈层化”
“圈层化”一词来源于社会学领域，主要指“由于人们处于不同的阶层，出于各种不同的原因而被分割成不同的小社会群体，每个小群体又会根据自身的需要对群体成员进行重新划分，从而形成一个个具有独立特征的小社会群体，如‘文艺青年’‘科技宅’‘二次元宅’等”。随着互联网技术的快速发展，网络“圈层化”现象已经成为常态。网络“圈层化”是一种普遍存在的社会现象，它既有人类社会普遍存在的“圈层化”现象，也有人类社会特有的“圈层化”现象。网络“圈层化”是互联网技术发展、传播形态演变和受众需求变化等因素共同作用的结果。
网络信息化时代，现实中的人自觉或不自觉地被纳入特定的“群”，人们以自身的兴趣爱好、价值取向等为基点形成不同的圈层群体，按照自己所认同、所选择的圈层思维来生活，“人以圈居”逐渐发展成为如今人们日常的生活状态与交流交往方式。不同于传统意义上的“圈层”，青年群体网络“圈层化”不再将血缘和地域关系等作为划分圈层的主要依据，而是通过不同的身份、认知以及兴趣等现代性元素，将人们划分为类型各异的集体“圈子”，从而形成不同的价值取向、话语逻辑和行动准则，构成一个集体层级且互不相同的人际网络。青年群体网络“圈层化”集中表现为多个介于个体与群体之间的圈层，就其具体构成而言，“主动”圈层，即脱离大众群体、追求个性化需求。这类圈层的青年大多表现出对网络语言风格的喜爱与追逐，认为网络语言中的简单符号既可以传达复杂多样的情感，亦可以显示自我、彰显个性，表达出自身的与众不同。
“被动”圈层，即盲目从众、寻求共鸣。这类圈层的青年大多受跟风入圈的心态影响，采取盲目跟风行动，以此来拿到进入所向往圈层的“通行证”，进而得到该圈层的认可，寻求群体共鸣。
2.深度学习
“深度学习是基于原有知识能力之上的、以学习者主动参与为前提、重视知识结构的建立和认知策略的元认知过程，以知识迁移和认知策略迁移解决实际问题为最终目标”。由此可见，深度学习意味着理解与批判、联系与构建、迁移与应用、学习的积极与主动，它通过对学习机制的探索，创造了新的学习方式，最大限度地提高学生的学习效能。黎加厚教授认为，深度学习是指在基于理解的学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的一种学习方式。
可见，深度学习不再是学习者被动接受学习内容，也不再是简单机械地记忆复制，更多注重学习者积极主动，课层次理解、构建和迁移知识的学习状态和过程。深度学习更注重学习者自身对学习意义的探索，进而促成学习者学会自主学习。
3.教育互动平台
互动教学系统是集视频、音频和数据通讯于一体，支持丰富的多媒体教学和课件制作管理，可实现互动、直播、点播等多种教学模式，是一套专门面向教育主管单位、学校、培训机构和企业推出的学习管理、知识管理的互动网络学习平台系统。
互动教学平台凭借强大完善的应用功能、稳定卓越的系统性能，为广大用户提供了远程实时互动式教学、异地同步授课、异地学术交流、远程家教辅导、网络家长会、公开教学观摩、课程答疑等多种应用模式，从而实现身临其境、直观真实的现场效果。
二、方法与过程
（一）调查对象
本次调查以湖北师范大学所有年级中随机抽查的学生为主要调查对象。
（二）调查方法
为更真实有效的了解当代大学生对网络圈层化现象的了解程度以及对大学深度学习的态度，本次社会调查综合以问卷调查为主。曜行实践队以湖北师范大学全体学生为主要调查对象，进行了问卷的制定与发放，通过问卷得出的真实数据进行总结和分析，从客观角度出发，结合定性和定量的方法进行综合的分析。
在查阅大量资料与文献的基础上，经过曜行实践队的队员们的多次讨论修订以及参考老师的意见建议，最终编制出一套调查问卷——《网络“圈层化”视域下促进大学生深度学习的教育互动平台优化探索的路径分析》。本问卷共有十五道题目，其中包含七道单选题，七道多选题，一道问答题。题目从现状、原因、影响、措施四个维度出发，了解了当代大学生对深度学习教育云平台现状的了解、对网络圈层化的意见与建议、对大学生深度学习的看法、对网络圈层化对大学生深度学习的理解以及未来发展的建议，综合收集了大学生对网络圈层化的了解看法以及建议。
（三）调查过程
本次调查采取随机抽样的方法，线上线下双管齐下，一共发放1205份问卷，回收1205份问卷，回收率100%；其中有效问卷份数为1205份，有效率为100%。
（四）数据分析
本次问卷发放，线上问卷二维码由队员分发给湖北师范大学学生直接进入问卷星页面填写；线下问卷由各组员将有效问卷输入问卷星，线上线下问卷统一用问卷星计算模式进行数据分析。本次报告能够保证数据分析的客观性和精确性，所分析的数据具有真实性和科学性。
三、现状与分析
（一）基础信息
1.性 别
本次问卷调查男生占比30.87%，女生占比69.13%，男女比例约为3：7，女性占比例较大。湖北师范大学为师范类学校，男女比例符合学校实际情况，故而可知问卷结果真实有效。
2.年级
年级是研究本课题的重要因素，为了解不同年龄阶段的大学生对网络圈层化对于大学生深度学习教育平台优化的不同理解，设置了大一、大二、大三、大四及以上四个选项，全面了解答卷人群的年级。由表格可以看出，大一大二的同学比较多，且问卷发放的时间正值大学生实习时间，很多大四年级的学生并不在校内，因而该比例符合实际情况。
3.政治面貌
思想政治教育与政治面貌有千丝万缕的关系，意识形态安全是我国治理的重中之重，关注不同政治面貌人群对深度学习教育的了解程度有利于课题的研究，也可有针对性的解决问题。在本次调查结果中，大多数参与者为共青团员，占比63.49%，群众占25.23%，中共预备党员/预备党员占1.29%。
（二）大学生对网络圈层化有一定了解
大学生对网络圈层化的了解可以说是比较广泛的，因为他们是成长在数字化时代的一代，与互联网和社交媒体密不可分。随着社交媒体的普及，大学生是社交媒体的重要用户群体，他们通过社交媒体平台与各种圈子进行交流和互动，拓宽了社交圈子，也了解了不同圈子的存在。网络圈层化使得人们更容易找到和自己有相同兴趣爱好的人，大学生可以通过网络加入各类兴趣小组、论坛、社区，与志同道合的人交流、分享心得。网络圈层化使得不同领域的信息更容易获取，大学生通过加入相关的网络圈子，可以获取到更多关于学习、就业、科技、文化等方面的信息。尽管大学生对网络圈层化有一定了解，但需要注意的是，他们也需要具备判断和辨析信息的能力，避免被网络信息所误导。同时，大学生也应当积极参与线下社交，并拓宽自己在现实世界中的人际圈。
（三）平均使用教育互动平台辅助学习的频率相对较低
通过问卷调查分析，有39.09%的参与者每周使用教育互动平台辅助学习的时间为0-3小时，36.18%的参与者每周使用教育互动平台辅助学习的时间为0-3小时，两者占比远超总体参与者人数的一半，这也表明了大学生对于教育互动平台的使用频率不高。而产生这一现状的原因有以下几点：部分学校或教师在课堂教学中未能有效地推动学生使用教育互动平台，以及缺乏对学生进行相关引导和培训，导致学生对教育互动平台的认识不够深入，无法充分利用；学生学习习惯和意识使然，传统的学习方式已经根深蒂固，很多学生习惯依赖传统纸质教材和面对面的教学，对于使用教育互动平台进行学习的意识不够强烈；技术的限制，大学生的技术水平和互联网接入的条件参差不齐，有的学生可能缺乏足够的技术支持和设备，限制了他们使用教育互动平台的频率和程度。教育互动平台的设计不适应学生需求，部分教育互动平台的设计和功能可能与学生的实际需求不匹配，缺乏吸引力和实用性，导致学生不愿意频繁使用。
（四）兴趣导向的学习社区形成
根据调查问卷数据数据显示，有35.19%的参与者表示在使用教育互动平台时更偏向于了解讨论与兴趣或专业背景相似的话题。网络“圈层化”使得具有共同兴趣、关注点的大学生聚集在一起，形成一个个学习社区。这些社区内部的交流更加深入，有利于知识的传播与共享，为深度学习提供了良好的环境。在网络圈层化的情境下，大学生兴趣导向的学习社区形成具有重要意义。网络圈层化指的是互联网根据用户的兴趣爱好、职业、经验等因素将用户分成多个小圈子，每个小圈子内部的用户会有共同的兴趣和需求，并形成相对封闭的交流社区。在这样的大环境下，大学生兴趣导向的学习社区有以下特点和意义：
1.基于共同兴趣的社交和学习：大学生兴趣导向的学习社区可以汇聚具有相似兴趣爱好的学生，促进他们在这个兴趣领域上的深度交流和学习。社区成员能够分享资源、经验和观点，使学习更富有乐趣和动力
2.提供个性化学习体验：在兴趣导向的学习社区中，学生可以根据自己的兴趣选择加入特定的学习小组或社区，享受个性化的学习体验。这种学习方式更能够激发学生的学习热情，提高学习的积极性和主动性。
3.促进跨领域交叉学习：通过兴趣导向的学习社区，学生可以跨越专业和学科的界限，探索其他领域的知识和技能，促进跨领域的交叉学习和思维碰撞。
4.提高学习效果和创新能力：在兴趣导向的学习社区中，学生受到来自同好的激励和启发，更容易形成学习路径和目标，提高学习效果。同时，社区内部的交流互动也会激发创新思维和能力，促进知识的创造和应用。
总体而言，网络圈层化下大学生兴趣导向的学习社区形成有助于学生成为主动的学习者，在共同的兴趣领域中进行深入的学习和交流，提高学习积极性和效果，促进个性化、跨领域和创新型的学习体验。因此，教育者和教育机构应该充分认识到这一形式的学习社区的重要性，积极推动并支持其发展。
四、思考与建议
在网络环境下，教育互动平台是一种新兴的教学媒介，它将教师与学生之间的互动过程形象化，让教师能够及时地了解到学生对课程的接受程度，从而及时调整教学方法，保证教学效果。教育互动平台还能够将学生在学习过程中遇到的问题记录下来，方便教师后续跟进。除此之外，教育互动平台还可以为教师与学生之间建立良好的沟通桥梁，例如利用网络平台的问卷调查功能，对学生的学习情况进行问卷调查，由教师统计、分析后再进行有针对性地指导。随着网络技术的发展和完善，教育互动平台作为一种新媒体正被广泛应用于高校课堂教学中。在一定程度上，它改变了传统教学模式下单一、被动式学习的方式，通过师生之间有效的沟通与交流，使课堂变得更加生动有趣。然而我们也应该看到教育互动平台在大学生深度学习过程中存在着一些问题。如目前的教育互动平台往往信息量大，学生容易受到信息的干扰，无法有效筛选出有价值的学习内容，导致学习效果不理想。教育互动平台上的学习资源质量无法保证，内容不够全面、深度不够，无法满足学生深度学习的需求。教育互动平台上的教学互动大多是以传统的单向式为主，缺乏互动的深度和互动性，学生的学习积极性和思维深度无法得到有效激发。
（一）建立个性化学习圈层
教育互动平台应该根据学生的不同学习需求建立个性化的学习圈层，为学生提供符合其需求的学习资源和互动平台，从而促进学生深度学习。在网络圈层化的环境下，建立大学生个性化学习圈层是非常重要的。这种圈层可以根据学生的特点、兴趣、学习需求和喜好，为他们提供个性化的学习支持和资源。深入了解学生的需求和兴趣，个性化学习圈层的建立需要教育机构和教育者充分了解学生的需求和兴趣，可以通过分析学生的学习数据、兴趣调查和个人交流等途径，得到学生的真实反馈和需求。提供个性化的学习资源和支持，基于对学生需求的了解，可以为学生特定兴趣领域提供特定的学习资源和支持，如定制化的学习内容、专家指导、专业社交网络，并鼓励学生参与互助和合作。建立个性化学习圈层有利于促进学习者间的交流和合作，个性化学习圈层可以促进学生之间的交流和合作，使其在共同领域内形成学习共同体，共同探索和学习，从中获得成长和认同感，提高学习积极性。建立个性化学习圈层有利于提升学习成就感和自我效能，定制化的学习资源和支持有助于满足学生的学习需求和个性化学习路径，增强学生的学习成就感和自我效能感，激发学习的乐趣和动力。建立个性化学习圈层有利于创造多样化的学习体验，个性化学习圈层提供了大学生多样化的学习体验，因为学生可以选择符合自己兴趣和需求的学习内容和学习方式，减少学生的学习压力，增加学习的自主性和参与性。
因此，建立大学生个性化学习圈层可以通过提供个性化的学习资源和支持、促进学生间的交流和合作、提升学习成就感和自我效能、创造多样化的学习体验等方式来满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和效果。这对于教育机构和教育者来说是一个重要的任务和挑战。
（二）优化互动方式
教育互动平台应该从单向式互动向双向、多向式互动转变，采用更加灵活多样的方式，包括问题解答、案例讨论、实践演练等，增强互动的深度和互动性。在网络圈层化的情境下，优化大学生与教育互动平台的互动方式是非常重要的。这种优化可以有效地提高学生参与和学习的积极性，并且更好地满足学生的个性化学习需求。基于学生的兴趣爱好、学科需求和学习水平，教育互动平台可以通过智能推荐算法向学生推送个性化的学习内容和资源，使其更易接触到符合其需求的学习资料，从而提高学习的有效性。教育互动平台应当提供多种多样的互动形式，例如在线讨论、团队合作项目、线上辅导和实时答疑等，满足不同学生的学习风格和需求，使学生有更多途径参与学习互动。教育互动平台可以采用竞赛、奖励、积分制度等方式激励学生更多地参与互动，提高学生的参与度和积极性，让学生在互动过程中获得实际的学习效果。平台应该提供及时的反馈和互动机制，如在线答疑、实时讨论等，以便学生更及时地解决问题，获得帮助和提高学习效果。
综上所述，优化大学生和教育互动平台的互动方式，可以通过推送个性化内容、提供多元化互动形式、强化学生参与、实时反馈和互动，以及社交化互动等方式来增加学生对教育互动平台的参与度和积极性，促使学生更高效地获取知识，发展技能和扩展认知。这对于提高学生学习效果以及教育互动平台的实用性和人性化程度都是非常重要的。
五、结论
网络“圈层化”使学生群体分化为若干小圈层，每个小圈层都有自己的文化价值观、思维方式和行为习惯。这些小圈层之间的交流和互动方式发生了变化，他们不是简单的从众行为，而是对一种文化氛围的选择。这种“圈子”文化将在很大程度上影响大学生的学习态度和学习效果。因此，应充分认识到大学生深度学习过程中存在的问题，有针对性地采取措施，促进大学生深度学习。教育互动平台是当前网络“圈层化”背景下大学生学习与交流的主要载体之一，如何充分利用其优势，发挥其在大学生深度学习过程中的作用，成为当前亟待解决的问题。
大学生的学习已由原来的单一、被动学习逐渐向主动、积极、积极的深度学习转变，这也是时代发展的必然趋势，而教育互动平台作为大学生深度学习过程中不可缺少的一部分，其能够帮助教师和学生更好地进行课堂教学，并为师生之间进行有效互动提供了便捷。因此，在今后的工作中，应针对这些问题采取有效措施，如加大平台内容质量建设力度、优化网络环境、完善学习氛围等。通过以上努力，促进教育互动平台在大学生深度学习过程中更好地发挥作用，进而有效提高大学生学习效率和学习质量。网络“圈层化“视域下促进大学生深度学习的教育互动平台优化探索具有重要的现实意义与价值。通过利用网络“圈层化”现象，优化教育互动平台的功能与设计，可以更好地满足大学生的深度学习需求，促进他们。在学科 领域内的成长与发展。同时，这种优化探索还有助于推动教育领域的创新与发展，为培养高素质人提供有力支持。
【参考文献】
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［2］戴彩云，童莉娇.网络环境下促进大学生深度学习的教学互动平台优化探索［J］.2023.
［3］钱蜜.网络“圈层化”背景下加强高校思想政治教育路径研究［N］.科学导报，2024.
［4］蒋旦悦，刘丹平，汤燕等.网络社交“圈层化”对高校思想政治教育的挑战及其应对［J/OL］.沈阳农业大学学报（社会科学版），2024.
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