□张雯婧（文学院2306班）
【摘 要】随着互联网的高速发展，网络“圈层化”深刻影响着大学生自主学习的方向和对价值取向的把握。通过对大学生网络学习的行为表征分析可以发现，“圈层化”趋势在沉默螺旋、信息孤岛以及群体极化效应的作用下，一定程度上削弱了大学生深度学习的实效性，难以深化探索大学生学习互动平台优化的路径。以互联网为平台通过自主选择而聚合而形成的网络圈层化，彼此认同的有层级之分的网络群体。在此背景下，必须要加快优化教育互动平台，促进大学生深度学习。
【关键词】网络圈层化 深度学习 教育互动平台 互联网 破 圈
【正 文】
一、引 言
（一）调查背景
21世纪，互联网高速发展，大学生使用互联网的频率大大提升，党的十八大以来，习总书记强调要高度重视青年教育培养工作。党的二十大报告指出“全党要把青年工作作为战略性工作来抓”青年在哪里，思想政治和教育工作就应当跟进在哪里。今天网络生活的圈层化已成为一种群体现象，青年群体深受网络信息化的影响，其思维方式、价值选择及行为活动呈现出明显的圈层化倾向。圈层是社交群体的一种具体形态，指一些拥有相同或相似信仰、价值观、生活喜好的网络用户，以互联网为平台通过自身爱好的相似而聚合，彼此认同的有层级之分的网络群体。
而互联网平台下，智慧教学作为“互联网+教育”不断迭代的产物，指向学习方式的变革和学习质量的提高，逐渐成为学生深度学习的重要教学模式。而智慧教学对深度学习具有显著的正向推动作用，对批判性思维能力的提升效果最佳；大数据综合性评价的效果最好；教学资源与环境对深度学习不具有调节作用。高校教育可以创建互联网智慧驱动的长时段课堂观察，培养学生高阶思维；改进基于合作探究的混合教学模式，提升学生高级技能；推进数据导向的多元评价方式，实现学生高品质学习，进行深度学习。
在网络圈层化视域下大学生接受信息带有一定的局限性。网络世界的深度和广度都是无尽的，然而大学生在获取网络信息的渠道上却逐渐有了封闭化的特点，表现在他们会在特定的平台和圈群去接受信息，最终形成一道无形的信息藩篱。这样一来，原本资源丰富的互联网平台为教育互动平台所提供的优势，全都发挥不了作业，无法促进大学生深度学习。因此，大学生破圈刻不容缓，充分利用教育互动平台。
（二）调查的目的和意义
破除网络圈层化，对高校大学生深度学习有重要的积极意义。若存在与各自的圈层之中，自己所接受的信息有一定局限性，容易出现比较偏颇的思想。在网络圈层化的影响下，促进大学生深度学习产生了一些不利影响，大学生学习的范围受到了限制，信息交互有了一定的层级化，随之出现的还有问题思考固化，有局限思维，价值观念出现了些许偏颇。
既然要促进大学生深度学习，那就需要从大学生着手，更应该深入高校教育中去，如果我们不能够打破圈层化困境，那么就会使大学生无法真正的全面地发展。因此，打破网络圈层化，促进大学生深度学习，此意义在于：
1.线上线下相结合，占领高校网络文化阵地。
将线上线下两种教育方式结合起来进行教学，相比于传统的教学模式学生学习主动性不高，参与度少，这种教学方式打破了这种局面，扩充了教学时间，为教学活动创建了充足的交流和沟通环境，让教师有了反思和全面了解学生的机会，也为学生充分发挥其想象力提供了氛围。这种教学模式机动灵活，教师教学不受时间地点的限制，学生也可随时随地的开展学习。对教师来说，辅导学习不再受限于课堂，而学生也方便复习，对自己理解起来相对困难和存在疑惑的知识点可以进行反复学习。
2.圈内外相结合，打破网络信息交互隔阂。
个圈层之间并不是完全封闭的，可以通过自身来打破。适当促进学生在各个圈层中活动，提高学生在互联网学习的活跃度，游走于各个圈层之间，让学习者的认知更加广泛，接收的知识信息更加全面。培育优质的网络圈层，打造更高质量的教育互动平台，在教育互动平台上创建师生交流平台，可以直接通过网络回答学习者的问题，让更多学生愿意通过教育互动平台发表自己的意见看法，从而主动愿意打破网络圈层的交互屏障，扩大自己的网络学习圈层，丰富自己的知识面，进行深度学习。
3.以信息技术为面，赋能教学创新性。
通过搭建网络教育互动平台，学生可以根据共享的教育信息库中，找到自己感兴趣和需要拓展延伸的知识进行深入学习，充分发挥学生的自主能动性，对老师授课内容加深理解。
（三）主要概念
1.网络圈层化
网络圈层化是指在互联网时代，人们因大数据以自身兴趣爱好等为基点，形成不同的圈层群体等现象。在先进通信技术与人工智能的引领下，志同道合的学子们汇聚在网络平台上，构建起各具特色的社群，形成了宛如梯田般层次分明的关系。在这片网络空间的沃土上，“圈层化”成为信息时代网络发展的必然趋势。网络“圈层”是一种以互联网为核心的群体组织与交际形式，它顺应了信息时代的发展潮流，展现出大势所趋的姿态，同时这些“圈层”深刻影响着学生的深度学习。
2.教育互动平台
教育互动平台是指师生通过互联网进行教学交流、资源共享和协作学习的在线环境。学生通过互联网在教育互动平台上进行学习，可以有效的打破大学生学习的时空限制，并且提供多样化的学习资源和学习方式。教育互动平台利用互联网的优势，搭建起了更适合当下快节奏生活的网络学习平台。
3.大学生深度学习
目前混合式学习已经受到了高校的关注，为深度学习提供了有力的支持，在实际应用中，互联网真的给人们的生产生活带来了方便。目前互联网与教育相融合，已经形成了混合式学习的模式，这也受到很多大学生的喜爱，混合式学习可以促使学生具有较高的学习兴趣对于混合式学习目前还处于浅层应用层，但是深度学习，还未有明确的意义，关于混合式学习，还要不断地深入研究。
大学生深度学习是推进大学创新人才培养的根本内核。现实中高等专业教育体系“锁定”着大学生深度学习，使专业教育主要成为了产业体系所需的“工具人”的“生产工厂”，忽略甚至抹杀了大学生主体在学习活动过程中的意义建构，从而阻碍了创新人才的培养。大学生深度学习的实现需要推进高校教育体系结构变革，拓展和丰富大学生与世界的互动联结载体，更新专业知识体系并强化实习实践，使学生在“互动”与“内省”中实现主体意义建构，从而将高深知识习得、生产与自我世界建构有机融合，有效实现主体觉醒与对外部世界创新的有机统一。
4.高校教育
大数据时代下，数据传递与信息交流的速度较快、规模庞大，且呈现出类型多样、结构复杂、价值密度低等特点，使得以教学管理、学生管理、科研管理、师资管理等为重点的高校教育管理迎来全新发展机遇。高校借助大数据技术既可提升教育管理实效，也可凭借特有的信息传播、数据分析能力，助推教育管理实现信息化转型。而推动教育管理信息化实践，需要高校管理者及教师在具体教育管理过程中贯彻落实大数据理念、科学运用大数据技术，以实现教育管理过程信息化，并依托数据库、教育管理信息平台支撑，不断提质增效，促使高校在契合大数据时代背景的基础上高质量完成立德树人根本任务。
在互联网高速发展的视域下，高校教育极为重要。党的十八大以来，习总书记高度重视教育问题，在不同场合多次强调教育的重要性，教育是国之大计、党之大计。在互联网时代下，大学教师职能从学习资源提供者转变为资源整合者，根据学生不同需求收集各种学习资源与信息，并对资料加以整理与剖析，将多媒体与网络形式有选择的呈现给学生，从而促进大学生深度学习。
二、方法与过程
（一）调查对象
本次调查以湖北师范大学所有年级中随机抽查的学生和其他部分高校学生为主要调查对象。
（二）调查方法
为了提升大学生的学习效果和学习体验，缓解网络圈层化带来的负面影响，曜行实践队特开展网络“圈层化”视域下促进大学生深度学习的教育互动平台优化探索的路径分析的调查问卷。本次社会调查综合以问卷调查为主，以湖北师范大学全体学生为主要调查对象，进行了问卷的发放，通过真实数据总结分析，从客观角度出发，结合定性和定量的方法进行综合的分析。
1.问卷调查法：通过用统一的问卷向被调查者了解情况，是标准化的、书面的、抽样的调查的一种方法。在确定好本次调查的主题内容后，曜行实践队分成了问卷组和宣传组，对问卷内容进行讨论、调整、敲定。通过会议讨论将问卷编写分为“背景”、“现状”、“影响”、“措施”四个维度，并确定问卷发放的对象为湖北师范大学在校各年级学生以及部分高校学生。在经过队员们四次会议讨论后，并结合指导老师的意见最终确定了《网络“圈层化”视域下促进大学生深度学习的教育互动平台优化探索的路径分析》的调查问卷，同时确定了线上线下同时发放问卷的方法。该问卷分为卷首语、基本信息栏和十四道选择题，其中选择题包括单选题与多选题，题目从四个维度出发，调查高校学生对网络圈层化的了解程度，以及自己如何使用教育互动平台，通过互联网进行深度学习。
2、文献调查法：是通过搜集各种文献资料、截取有用信息的方法。在社会实践开始之前，各队员为此次社会实践做了文献调查，并且以调研内容为主题，结合搜集的各种文献资料，整理出了一份问卷的维度，以供在制作问卷时进行参考。实践队队员们在问卷制作前就对调研中会涉及的名词进行文献调查学习，基本掌握了调研的主题内容。
3、数据分析法：通过分发问卷的方式，得到调查的数据，通过数据反映问题，寻求解决办法。线下分发的问卷信息全部录入问卷星系统再结合线上所填写的问卷，问卷星统一的计算模式进行数据分析，通过大数据反映大众对问卷题目的真实看法，由这些数据得出相应的解决措施，通过真实可信的数据的得出的结果，具有真实性和准确性。
（三）调查过程
本次调查采取随机抽样的方法，共计发放问卷1205份，男女比例为3：7，其中线下纸质问卷要求调研组每人发放25份纸质问卷，宣传组每人发放20份纸质问卷，线上问卷没人需发放100份，问卷数量较大，有较好的数据资料，方便对调查结果进行分析。
（四）数据分析
本次问卷发放，线下问卷由实践队队员在校内各个地方，发放给同学们进行填写，再将有效问卷输入问卷星；线上问卷二维码由队员们进行随机发放，让大家通过二维码扫描直接进入问卷星填写，线上线下问卷统一录入到问卷星中，通过问卷星系统进行数据分析，最后将得到的数据进行整理和分析。本次报告数据分析具有客观性和准确性，所分析的数据是真实可靠的。
三、现状与分析
（一）基础信息
1.性 别
本次问卷调查女生占比69.13%，男生占比30.87%，女性占比例较大。湖北师范大学为师范类学校，女生占比较大，问卷数据呈现女生多的现象表明问卷具有真实性和准确性。
2.年 级
为了准确了解各个年级学生对网络圈层化及教育互动平台学习的看法，问卷设置了大一、大二、大三、大四及以上四个选项，全面的了解了各个学习阶段的学生对本次调研主题的看法。通过表格可以看出大一学生占大多数，占比38.01%。问卷发放期间为考试复习周及元旦放假期间，相对于大一来说，学业压力没有高年级的大，加上放假期间高年级学生大多回家过元旦了，留校的学生较少，对于线上而言，实践队队员大多为大一学生，线上分发问卷同级的发放更多，因此该比例符合情况。
3.政治面貌
研究大学生对网络圈层化及教育互动平台的了解程度和看法，与大学生地政治面貌有一定关系，教育互动平台是随着网络发展起来的，“互联网+教育”的模式也是党中央推崇的一种教育新模式。通过不同政治面貌的同学的看法，并对其进行数据分析，对研究结果有一定的作用。在本次调查结果中，大多数参与者为共青团员，占比63.49%，群众占25.23%，中共预备党员/党员占比11.29%。
（二）大学生对网络圈层化的了解程度不够
在网络信息高速发展的时代，大数据常常会推一些你感兴趣的话题，推的多了慢慢地自己接收的其他知识信息就变少了，这些你感兴趣的话题慢慢就会形成一个壁垒，将自己包裹起来，这样一来就形成了网络圈层化。你所接受的信息有多少，决定你成为怎样的人。“网络圈层”的可怕之处就在于，它让我们看到的，都是自己认同的；它让我们听到的，都是自己想听的。久而久之，我们就再也无法触及世界的真相，渐渐与现实社会脱节，被困在固有的认知里，见识变得更加局限。根据数据分析，大学生对网络圈层化这一名词并不太了解，其中比较了解的占比43.9%，了解较少的占比37.59%，由此可以分析大多数同学都在不知不觉的情况下陷入了网络圈层化，并且身处在圈层中仍然没有意识要去破圈，去学习更多新东西，让学习更加全面深入。因此，需要大家意识到什么是网络圈层化，需要怎样破除圈层化带来的弊端，要想破除圈层，就要主动改变：去关注不熟悉的领域、去倾听不同的声音、去接纳不同的想法和思维，合理利用好互联网的教育互动平台，进行深度学习。
（三）大学生使用教育互动平台的时间较少
教育信息化是实现教育现代化的重要手段，而互联网带来的教育互动平台则是教育信息化在教育新常态背景之下的重要体现。当前，互联网上的海量信息纷繁复杂的向教育互动平台的使用者涌来，导致用户难以在短时间里消化，不知道怎样选择学习的内容，无法辨别学习的好坏。而相较于传统课堂学习，
老师规定好了学习的范围，学习的知识点也是固定的，不需要自己去寻找学习的内容，相较于在教育互动平台自主学习比较轻松。加之使用教育互动平台是在课堂之外进行自主学习的，一方面学生可能会认为课堂上学了很多了，不想再接受新知识，另一方面一些学生会认为利用课外碎片化的时间学习有一定难度。课外时间大多零散，学习者不易将这零碎的时间充分利用，而且学习能力较低的人不知道如何将这些知识归纳整理，形成一个知识体系。在教育互动平台上学习，要能突破时间和空间的限制，能够分清鱼龙混杂的信息，有一定的辨别能力，能够找到自己想学什么，学习哪一方面能够丰富自己，这样才能够达到深度学习的目的。所以，在教育互动平台上，要进行深度学习，是较为不易的，需要有自主学习的意识和较好的辨别能力。根据调查的数据分析，大学生每周平均使用教育互动平台的时间较少，使用时间为0～3小时占比39.09%，3～6小时占比36.18%，9小时以上占比为6.39%，使用时间较少一方面是因为自主学习不够，还有一部分原因就是以上分析的一些使用教育互动平台学习的一些挑战。大学生在使用教育互动平台学习时，经常参与与兴趣或专业背景相似的话题，占比为35.19%，这也是受网络圈层化的影响，使大家学习内容局限，学习时间有限。
（四）教育互动平台还需要进一步优化
通过教育互动平台学习，学习者缺乏亲身体验。在线教育平台的学习是基于屏幕和讲台的，不同于传统的线下教学，因此学生无法获得实践性的体验，无法通过实际亲身体验加深对知识的理解。同时学生和老时间无法互动。虽然在线教育平台可以提供多种丰富的互动形式，但是学生和教师的互动仍然是基于屏幕之上的，与面对面的互动存在一定的差距。学生和教师之间的距离也可能导致互动质量下降。网络上学习还缺乏学习氛围。线下教学中，学生可以在课堂上和其他同学学习交流，形成共同的学习氛围和氛围感，而在线教育平台则往往只有学生一个人，缺少了这种学习互助和共同进步的氛围。在线教育平台也可能会削弱一些学生的学习积极性，有些学生可能会依赖在线教育平台，而缺少自主学习的能力，长时间在网络上学习也可能影响到学生的身体健康。
通过调查的数据也可以看出，大多数学生认为教育互动平台仍有些需要优化的地方，他们认为在教育互动平台学习时，可能有网络环境下个人信息安全存在隐患、缺乏个性化资源推荐、实践操作机会较少，这三个问题在调查中分别占比58.42%、56.93%、54.69%。有较多的同学认为教育互动平台存在这三种问题，导致他们在通过互联网学习时，难以进行深度学习，再加上网络圈层化带来的影响，学习效果不明显。
四、思考与建议
（一）正确认识网络圈层，破圈层而生
大学生常常于无形中进入网络圈层中，被大量系统所推荐的东西迷失了自我，学习的动力减退，学习的范围受到限制。互联网所形成的网络圈层虽然是较为封闭的，但每个个体圈层之间是有接触的，不是完全排他的，信息可以在各个圈层之间自由的流动。所以，大学生在入圈之后，在充分学习了这个圈层的知识后，便可以打开自己的圈层，去接触其他的圈层，推动其跨圈层交流，建立平等和谐的圈层学习文化。自主学习者游走于各个圈层之中，接受不同圈层的新知识、新思想，同时也能够在其中发表自己的观点见解，还能够交到与自己志同道合的朋友，然后组队进行学习。通过这种方式拓宽自己的圈层，学习多个圈层的知识，并在学习中进行消化、整合，最终达到网络“圈层化”的传播。
教育引导青年明明白白入圈。要引导大学生避免信息茧房造成的偏听盲信，大数据技术自动筛查剔除异质信息，助推网络圈层不断输入同质信息，信息茧房效应极易造成偏听盲信，需要入圈学生心理上提前有所戒备。认清自己的实际情况和入圈诉求，考察要入之圈的真实情况，再通过教育互动平台进行深度学习。
（二）优化教育互动平台
当前教育互动平台在网络圈层化的影响下还存在一些问题，如信息获取有限化、个人社交圈子化、信息交互层级化、问题思考定势化、价值观念偏颇化，这些问题导致教育互动平台使用程度不高，因此就需要结合现状，优化教育互动平台。教育互动平台可以有在线课程和学习资源下载和分享、互动讨论和交流功能、学习进度跟踪和监测制度、以及答疑解惑和辅导服务等功能，具备这些功能后，教育互动平台可以在一定程度上吸引更多使用的人。与此同时，教育互动平台可以定制不同领域的学术内容，以供学生自主选择，明确的分类，可以更好的选择所需要的。再提供开放的线上学术讨论平台，由此各大高校的学生可以一起讨论学术交流，交流更加便捷。再加上提供辩证与批判性思维的资源，大家可以一边学习，一边锻炼辩证性思维，更加拓展了教育互动平台的优势。
以信息技术为面，赋能教学创新性。通过搭建网络教育互动平台，学生可以根据共享的教育信息库中，找到自己感兴趣和需要拓展延伸的知识进行深入学习，充分发挥学生的自主能动性，对老师授课内容加深理解。
（三）学校搭建教育互动平台，引导学生进行深度学习
学校通过教育互动平台和线下教育相结合的方式进行混合式教育的模式，为大学生搭建教育互动平台，这可以打破时间和空间的限制，让学生利用平时零散的时间在互联网上学习，利用好互联网所提供的丰富学习资源，让自身的学习更加自主化和个性化，从而达到深度学习的目的。因此，要教导学生清楚自己的个性学习方向，提高学生对互联网海量信息的分辨能力，能够较为容易的过滤掉不好的信息，加强学生的整合能力，让学到的东西能形成一个体系，更加系统化的学习。与此同时，因为在互联网上学习，大多数时间是自己独自学习，所以可以提高学生的独立思考能力，自主学习的能力，可以促进学生对学习的内化与深化。互联网教育互动平台为学生提供一对一辅导的功能，可以选择自己喜欢的课程进行学习，这样一来，可以很大程度上提高学生的积极性，也能提高学习的进度，制定专属于自己的自主学习的计划。
（四）优化教育培训，打造高水平教师团队
高水平的教师队伍是发展教育互动平台的一个保障，因此，在国家大力提倡教育高质量发展的背景下，各地高校也需要制定适当的策略培育与互联网适配的教师团队。根据各个老师自身的经验特点，将其与互联网的教育互动平台相结合，丰富教师的教学经验，创新大学课堂教学。学校可以选取一批教师进行教育互动平台培训，再逐步推广，并密切关注实施在课堂中的情况，再将所有实践整合，制定出适合本学校的教学方案。
五、结 语
互联网的快速发展，教育互动平台逐渐成为大学生学习的重要工具，但与此同时大学生也面临着信息过载，难以消化海量信息，也因为圈层化，一部分人学习开始局限，没有充分利用教育互动平台。百年大计，教育为本。面对这样的情况，必须要进行教育互动平台的优化，以培养大学生自主学习的能力，支撑个性化学习的需要，这样一来以互联网为支撑的教育互动平台，可以提升用户体验，促进平台内部机制和人才革新。当今社会，教育越来越重要，因此提升大学生的学习效果和学习体验，才能促进大学生深度学习，为国家培养高质量人才。
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