如他们所讲，日本是一个岛国，但他们只讲对了一半，日本人不是简单的岛国国民，生存空间的不足使他们一直有着强烈的扩张欲望。
下一节课，我用大部分时间讲解文章《血性中国》，让学生了解中国的性格。一路讲解时，教室不时有窸窸窣窣的声音，他们边阅读这段不可思议的历史边小声议论。当我讲到历史上发生的“人相食”时，他们双眼透出又惊又恐的眼神；当我讲到中国也曾两度亡国时，教室里安静了下来，同学们都低下了头。或许，他们以前只知道中华五千年光辉灿烂的文明，而我，血淋淋地揭开了一个古国的阴暗面。
从“击沉中国”到肯德基事件，越来越多人开始意识到要“理性爱国”。但是什回想起最近几次“爱国”事件，么是理性，如何才是理性爱国。这没有清晰的定义，但有明确的、不可触犯的底线—法律。正如《人民日报》所说，僭越法律底线的爱国的“爱国”行为只能授人以柄，损害国家形象，戾气非正义，只有理性爱国，奋力强国，精心之国治国，才能真正捍卫国家和民族的尊严。
学生们的看法像极了小时候的我。我也是在耳熟能详的抗战电影中长大的，那时饭桌上，爷爷总是唠叨着他还是小孩时浇地瓜遇上日军轰炸机的故事。长大后，当爷爷看完关于日本发生地震的新闻报道时，说了一句“真希望地震震级能再强点，让日本人全部死”时，我开始有些不认同爷爷的看法，但却说不出理由，只是隐约觉得侵华并非全部日本人的罪行，日本人也不全是刽子手。钓鱼岛事件后，我开始接触了理性爱国这个词，也开始思考如今“抵制日货”的做法是否正确，是否真能达对日本的小动作起反击作用；我们如何才是真正的爱国。
或许学生们限于知识水平和年龄，现在对日的态度是全部否定，但是当他们经历越来越多时，或许会有更全面更客观的看法。他们会逐渐听说“三菱”、“松下”这些名词，会逐渐了解一个以菊花为国花的民族，会逐渐了解一个作为二战时几乎成了废墟但仍能重新崛起成为亚洲四小龙之一的国度。
学史是为了明志而不是记仇。当学生不相信弹丸岛国能打败地大物博的清朝时；我让他们看到封建王朝的衰败：当学生抱怨中国的腐败现状时，我让他们知道中国的顽强性格以及他们身上的任务。我希望学生学会的不仅是已有的课本知识，而是不受外界影响的自主、理性思考；希望他们既不贬低中国也不藐视别的国家。让学生学会理性爱国需要长期的教育和学生自身智力发展，我的一节课效果可能很小，但我还是会继续劝导他们。
撰文/李旋
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