在我国，自闭症儿童长期以来是一个被边缘化的群体。自闭症儿童的教育和被社会认识、并逐步引起重视不过是近些年的事情。作为医学院学子，为了让社会更加了解、接受这一类人群，进而改善自闭症教育现状，我们社会实践队伍对鄱阳县特殊教育学校的特教团队、课程设置、特教接受培训情况、教育困难等方面进行了一系列的调研工作。
研究对象及工具
实践团以鄱阳县仅有的一所特殊教育学校（江西省上饶市鄱阳县特殊教育学校）的特教教师作为调研对象。发放问卷21份，回收有效问卷21份，回收率为100.00%。
本研究通过前期查阅相关文献，并在参考《海南省特教教育教师队伍建设调查问卷》［1］、《特殊儿童教育问题调查问卷（教师）》的基础上，自编调查问卷《江西省上饶市鄱阳县特殊教育学校特殊教育现状调查问卷（教师版）》。问卷共由26个题项构成，分为四部分：第一部分是研究对象人口学基本特征（1~9题），第二部分是特教教师接受培训情况（10-12题），第三部分是特教教师职业发展中存在的问题及职业满意度（13~16题），第四部分则是关于学校基本教学情况的调研（17~26题）。利用EXCEL 2019和SAS 9.4统计分析软件对所得调查数据进行统计分析和假设检验。分析过程主要从特教教师角度入手，了解鄱阳县特殊教育学校的教育现状，发现当地特教师资队伍建设的问题与不足，并及时提出对策和建议。
调查分析
鄱阳县特殊教育学校调查对象基本情况
21名鄱阳县特殊教育学校的特教教师中男性4人，占19.05%，女性17人，占80.95%。年龄以31-40岁为主，12人，占57.14%；学历以本科学历为主，13人，占61.9%；职称以中级职称为主，12人，占57.14%；特殊教育专业教师为主，15人，占71.43%；收入以3000~4000元为主，7人，占33.33%。该校教师教育工作年限符合正态分布，均数为11.07143年，标准差为8.031634年，特殊教育工作年限为偏态分布，中位数为12年，四分位数间距为11.5年。
鄱阳县特殊教育学校教师接受培训情况
特教专业培训参与机会少，影响培训因素多。在21名特教教师中，有19人（90.48%）接受过培训，有2人（9.52%）未接受过培训。其中接受培训的等级最高为国家级6人（31.58%），省级8人（42.11%），市级1人（5.26%），区县级1人（5.26%），校本培训3人（15.79%）。培训主要内容为专业理论培训7人（36.84%），专业技能1人（5.26%），专业理论和技能11人（57.89%），非专业知识0人（0%）。培训的频率1-5次/年14人（73.68%），6-10次/年4人（21.05%），10次以上1 人（5.26%）。调查对象中认为培训很有必要开展的有16人（76.19%），有必要开展的5人（23.81%）。影响培训开展的因素中赞同没有机会的占多数14人（66.67%），还有没有经费、担心影响工作、学校不重视以及其他等因素存在。
特教教师职业发展中存在的问题
特教教师渴求高专业化水平职业发展，而专项经费投入不足。作为特殊教育学校的老师，面对的最大问题是“与特殊儿童沟通困难”和“缺乏特教教师专业发展方面的实践技能”；与此同时，该特殊教育学校的老师们认为“自我经验积累，缺乏专家引领”是其在专业发展种的制约因素。特教教师们希望能通过“完善专业设施设备”、“投入更多专项经费”以及“扩大特殊教育专业的招生”等方式改善工作条件。
特教教师专业化水平的高低直接影响特殊教育的质量。目前当地特教师资队伍建设缺乏专业引导，特教专业化水平有待提高。而所调研的江西省上饶市鄱阳县特殊教育学校的21位特教教师中仅15位为特教专业毕业，由此可见，当地从事特教工作的门槛相对较低也是导致特教师资队伍建设的专业化水平偏低的原因。另外半数以上的特教教师认为需要投入更多的专项经费以完善校园内专业设施设备，以提高教学水平。
特教教师的职业满意度
特教对自身职业总体满意，但工作重复枯燥产生职业倦怠。结合基本情况进行影响因素分析，发现“从事特殊教育时长”和“是否特殊教育专业毕业”均不是职业满意度的影响因素，仅“收入水平”与“16-8我对特殊教育学校工作条件感到满意”有显著关系（P<0.05），且收入在3000~4000元的群体对特殊教育学校工作条件的满意度更高。但单一条目的分析结果难以全面反映职业满意度的整体情况，而以答题均分进行单因素方差分析，发现收入水平与职业满意度没有统计学相关意义。
收入水平与职业满意度并没有正相关的影响关系，这与常识有所不符，其实是因为收入水平是绝对指标，但与职业满意度呈正相关的是相对收入水平，即与其承担的工作相比，其是否对学校支付的酬劳感到满意。
鄱阳县特殊学校在校学生情况
鄱阳县特殊教育学校目前在校生135人，主要以智力残疾为主，占60.00%；残疾等级较轻，主要为二级，占78.36%；有61（45.19%）名在校生家庭为贫苦户；有52（38.52%）名同学需要特教教师送教上门，这对于学校内仅有的21名特教教师来说无疑增加了负担。除需完成校园内在校生的教学任务，每位老师日常还应承担2~3名特殊儿童的送教上门工作；有16（76.19%）位老师每周需要承担6学时以上的教学工作，工作负荷较大。此外，大部分家长（61.90%）会就孩子的教育问题与特教教师进行交流，家校沟通方面表现良好。
校园内的日常教学活动按学生健康状况进行分班教学，基本上按照教材和教学大纲进行教学。在所调研的21位特教教师中，大部分特教教师以教授文化类为主，而仅有2~3名特教教师能够承担体育、艺术及技能类教学。但调研结果显示特教教师认为在课程设置方面更应关注生活技能、社会适应、交往技能方面，仅9名老师认为在课程设置中需要关注文化教育。与此同时，特教教师认为特殊儿童除社会保障外，最需要的就是生活技能方面的学习。在学校硬件设施方面，特教教师认为主要需要提升的方面包括专用的训练设施、电教设备和大型运动设施。在学校软件方面，主要需要改善的有完善现代教育系统、优化学校管理、提高教师素质。
调查问卷23题中设计了8个学校教学过程中存在的问题，采用李克特五级量表形式，由特教教师进行评价，分“非常同意”、“同意”、“一般”、“不太同意”、“非常不同意”，分别赋以1~5分，计算得到总分，以此反映特教教师对学校教育水平满意度，得分越高，满意度越高。得到的平均分为21.28分，由此可见鄱阳县特殊教育学校的特教教师对学校教育水平满意度较高。以总分的第25百分位数、第50百分位数和第75百分位数为界，可以将总分划分为“满意”、“较满意”、“较不满意”和“不满意”四个等级，利用秩和检验分析不同人口学基本特征对满意是否有影响。分析结果显示，不同收入会影响特教教师对学校教育水平满意度（P<0.05），说明部分特教教师对收入抱有较高的期待。
调查总结
本调查以江西省鄱阳县特殊教育学校的21位教师为样本，考察了该校的特殊教育现状，我们的研究结果发现，有19人接受过职业培训且所有人都认可培训的必要性，特教教师渴求高专业化水平职业发展但专项经费投入不足，对自身职业总体满意但教学工作重复枯燥令其产生职业倦怠，还存在工作负荷重，学校课程设置、软硬件有待提升等问题；针对这些问题我们在下一篇推文中提出了相应的措施，虽然目前在中国农村，在政府预算的制约下，很多建议仍然难以形成国家政策，但关注特殊儿童教育、重视每一个人的发展是我们坚持不懈的追求。
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