今年的暑期社会实践显得格外不一样。因为疫情状况仍有难以预测的一面，为了减少不必要的人口流动，保护学生的安全，返家乡实践调研成为暑期社会实践的主体。而我们的团队对以家乡——赣南地区为调研地点和对象的课题，显得成胸在竹，有着满满干劲。这是因为，我们团队已经连续几年开展了着眼于家乡情况的调研：2019年1月，团队前往家乡高中宣传大学情况，让学弟学妹对大学有了更全面的认识；2019年8月，团队调研赣南地区客家话现状，发现客家方言使用率下跌明显，并就此问题发出呼吁；2020年7月，团队参与辅助高考生填报志愿工作。在这些调研中，团队从不同角度对家乡有了更深的认识。
而此次，我们团队围绕“停课不停学”期间小学生学习情况，采访了不同主体，探究疫情时期的教育情况，而且重点关注了赣南的农村地区。之所以选择这个课题，与家乡的基本情况有关。作为调研地点江西省遂川县，是国家重点扶贫开发县。据2019年的公开数据显示，“全县贫困人口85818人，贫困村90个，其中重点贫困村8个”，贫困面积大，贫困程度深。而“停课不停学”将学生学习主场地由学校转移到家庭，对学生个人、家庭、乃至相关教育部门都提出更高要求。通过“停课不停学”期间农村小学生学习状况调查，能够窥见学生个体学习情况，认识农村家庭的教育观，了解相关部门的具体措施和落实情况，从而考察农村地区教育扶贫的具体实践。
在实践过程中，我们团队对学生、老师、家长都进行了访谈，听到不同维度的观点和思考，也看到了为了顺利开展线上学习，每种角色、乃至每个微小的个体所付出的努力。
老师：兢兢业业于“云”三尺讲台
“有的时候真的很累，加上孕期身体不适，情绪常常不稳定。但是看到孩子们虽碰上这么不同的一年，却仍然在认真地完成任务时，疲惫感真的一扫而空。”这是团队成员在采访一位孕期的老师时，她的回答片段。我们见到这位老师时，她脸色有些憔悴。但是在谈到学生时，可以看到她眼神有光。
这位老师是一名教六年级的语文老师兼班主任。她情况有些特殊，因为在刚开始线上上课时，她已经怀孕5个月了。虽然江西全省统一安排老师录课，并通过赣教云平台发送。但是任课老师也并不是无事可做，而作为班主任，更是要负责统筹班级。
“按照医生建议肯定是得少使用电子产品，但是学生线上上课，我们作为老师，肯定得与他们一起去学习线上课程、并及时给他们查缺补漏。”她坚定地说道。
正如这位老师的兢兢业业，我们了解到的其他老师也是这般。全省线上统一授课并没有让这些老师就此放松工作，而是用自己的方式守护着学生，让学生们即使在家中也能得到老师们的细心教诲。
团队还联系到一位参与赣教云线上录制的老师。他告诉我们，虽然一节线上课程只有短短30分钟，但是之前的备课、试讲所花费的时间远远不止如此。因为课程面向全省学生，学生情况差别很大，所以需要想办法兼顾不同情况的学生很难。但是他们秉持着“不能让任何一个学生掉队”的原则，按小学生的注意力和记忆力曲线，尽量合理科学地设置课程。
家长：努力配合学校工作
赣南地区的人口流出量大，主要流向是以珠三角、长三角为代表的发达地区。而这一情况在农村山区就更加典型。
在我们采访农村时，发现有接近一半的家庭中，小学生由老人长期抚养；另外一半中还因为种种原因，有许多学生由父母中的一方抚养。无论是老人还是父母一代，文化水平普遍较低，父母多为初中文凭。而且家长多忙于生计，平时既没有足够的时间精力去辅导和监督孩子，能力上也只能勉强辅导低年级学生的作业。
在线上上学期间，家庭需要提供设备供孩子学习，而且学生表现和学习情况比平常更需要家长的管束和检查。根据我们的调查，在复工复产之前，家长基本能完成老师安排的，诸如检查孩子的作业完成情况等任务。但是在复工复产后，父母外出打工，或者忙于其他工作，不能很好地监督孩子。不过这时，常有家庭其他成员继续陪伴和监督孩子。
正是因为学校和家庭的共同努力、相互配合，给孩子们提供了一个好的环境，让孩子们同样能够学到丰富的知识，使得孩子能够茁壮成长。
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