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教育科学学院“行知杯”暑期社会实践
调
研
报
告
调研主题：滁州市学前儿童早期阅读的现状调研
团队名称：赴滁州市学前儿童早期阅读的现状调研小分队
团队成员：李茹茹、高晨、孙星星、吴倩、王薇、王文梅、许甜甜、陶厚洁、王雪
指导老师：吴锐、储昭兴
目录
摘要....... ............... ............. ....................... ......... .. .........3
前言....... ...................... . .............. ............ .......... .. .........3
一、研究背景................................ . ............... ........... .. .. ........3
二、研究概述................. ............................ . ............ .. .... .......4
（一）研究目的............. . ............... ............................. .. .........4
（二）研究时间............................... . ............... ................ .. ....4
（三）研究方法................................ .. .. ............... .. .. ..............4
（四）调查工具................................. . ............... ........... .. .......4
（五）施测过程......................... ............... .............. .. ........... 4
三、调查分析........................................ . ............ . .. ...............4
1、家长基本情况：...................... ............................... .. .... ......4
2、概念了解、看法................................... ...................... .. ......6
3、家长对幼儿阅读的了解、关注.................. .............................. .. ....7
4、儿童阅读现状........................................... .. ........ .... . ..... 9
5、亲子阅读现状.......................... .......................... .. .... ... ....11
四、结果........................ .................................. . .. ........... ..12
五、建议............................ ........................ . .. ....... ............13
结束语.......................... ................... ......... .. ..... ..............15
参考文献
附录
致谢
滁州市学前儿童早期阅读的现状调研报告
摘要：早期阅读作为学前儿童语言发展的重要组成部分，近年来受到国内外学者的广泛关注。本研究采用问卷调查为主，访谈法和观察法为辅，首先对滁州市三所幼儿园的幼儿家长进行问卷调查，问卷主要从：家长基本情况、家长概念了解和看法、家长对幼儿阅读的关注、儿童阅读现状、亲子阅读现状五个维度进行调查研究。其次，随机对三十位幼儿家长进行访谈，通过访谈得到问卷以外的更多关于幼儿的阅读信息，成员分组观察幼儿单独阅读活动和亲子共读活动，了解现状。根据学前儿童早期阅读的存在问题，运用所学理论知识，对其进行正确的示范阅读、对家长进行亲子阅读方法的指导，并提出可行性建议。
关键词：学前儿童；早期阅读；现状；
指导老师：吴锐、储昭兴
团队成员：李茹茹、高晨、孙星星、吴倩、王薇、王文梅、许甜甜、陶厚洁、王雪
一、研究背景
在当今信息爆炸的时代，学前儿童早期阅读已经是世界学前儿童研究项目的趋势之一，同时也是因为信息飞速发展，幼儿更容易被其他新鲜事物吸引，因此目前学前儿童早期阅读的现状是值得我们探究的问题。谈到阅读，家长们可能首先想到就是看书、识字。事实上，阅读是一个相当宽泛的概念，主要是以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写）从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。
目前中国家庭，在满足学前儿童基本需求的同时早期成长教育开始受到家长的普遍关注，因此早期阅读逐步走进学前儿童的生活。2012年教育部制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，3-6岁对于学前儿童来说是成长的黄金时期，更是语言飞速发展、培养学前儿童语言表达能力的关键期、敏感期。让学前儿童进行早期阅读，不仅能够帮助幼儿从小培养良好的阅读习惯、形成良好的阅读方法。更能促使幼儿自由与人交谈，逐步习得与人交流的方法，增进亲子感情交流。目前国内关于学期阅读研究方向,较多地关注学前教育机构中的早期阅读,关于亲子阅读的相关研究相对薄弱，家庭中的早期阅读缺乏科学、系统的指导。基于此，我们更加注重亲子阅读对幼儿的影响，学前儿童早期阅读中，父母是重要的角色，幼儿的阅读水平与家庭密切相关。这成为探索学前儿童早期阅读能力发展现状的重要途径。
本研究为全面了解滁州市学前儿童早期阅读的发展现状，滁州学院教育科学学院“赴滁州市学前儿童早期阅读的现状调研小分队”一行人在指导老师的带领下于2017年7月13日深入滁州市三所幼儿园以问卷调查和访谈的形式展开为期5天的调研活动，以期得到有关滁州市学前儿童早期阅读的发展现状及时发现存在的问题，为指导学前儿童早期阅读提供理论依据。
二、研究概述
（一）研究目的
早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助成人形象的读物的活动过程，贯穿于《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，早期阅读能力的发展对学前儿童的成长各方面都起到至关重要的作用。学前儿童阅读方面相关机构缺乏统一规范管理，语言教育活动并没有真正在教育中得到重视、功能弱化为识字教育、未尊重客观规律。本研究探讨学前儿童早期阅读能力的发展现状，发现存在问题，为指导学前儿童科学合理的阅读提供可行性建议。
（二）研究对象
此次调研主要在滁州市实验、红叶山庄、冰心三所幼儿园亲子进行问卷调查与访谈，问卷调查主要针对婴幼儿和家长，共收取有效问卷69份、30份访谈记录表。
（三）研究方法
1、问卷调查法
根据调查需求，设计调查问卷（详见附录1）。其中包括：家长基本情况、概念了解及看法、家长对幼儿阅读方面了解和关注、儿童阅读现状、亲子阅读现状五个维度。问卷采用不记名的形式，计划对滁州市三所幼儿园家长进行问卷调查，了解学前儿童早期阅读的发展现状。我队队员共收取79份有效问卷。
2.访谈法
本次实践主要涉及亲子阅读，由于家长对幼儿早期阅读能力了解程度较高，所以对他们进行了访谈调查，了解目前家长及学前儿童的基本情况。访谈者在访谈前制定了访谈提纲（具体详见附录2），并将访谈内容整合问卷分析，以获得最真实的早期阅读发展现状调研结果。
3、文献研究法
本研究采用的文献研究法主要指查阅学前教育学、现代心理学等学科的文献，包括相关理论知识。包括国内外关于早期阅读的相关论文、研究报告等文献资料。在此基础上，拟定研究框架为研究提供理论依据。
4.观察法
切实观察、真实的记录与全面了解学前儿童早期阅读活动开展的真实面貌。通过观察记录，对滁州市三所幼儿园幼儿现场阅读活动进行观察、分析。希望能由此真实了解滁州市学前儿童早期阅读的现状、发现存在问题并及时提供可行性建议。
三、调查分析
（一）问卷、访谈分析
1.家长基本情况：
（1）结果（表1-1）显示，只有26.58%的家长经常在家阅读，家庭中的阅读氛围，会对孩子带来潜移默化的影响，多数家长能够树立阅读榜样，注重营造良好的阅读环境。经常和孩子分享阅读书籍的家长占11.39%；偶尔与孩子分享的家长占30.38%；极少和孩子分享的家长占37.97%，且占据最高比例；从不和孩子分享自己阅读过的书的家长占15.19%。大部分家长会偶尔与孩子分享自己阅读的书籍。通过访谈得知，多数家长认为自己年龄段读的书不适合与孩子分享。
表1-1
题目
A（%）
B（%）
C（%）
D（%）
父母在家有阅读的习惯吗？
21（26.58%）
38（48.10%）
17（21.52%）
2（2．53%）
您是否会跟宝贝分享自己阅读过的书？
9（11.39%）
24（30.38%）
30（37.97%）
12（15.91%）
（2）结果(表1-2)显示，83.54%家庭中和孩子一起阅读最多的是母亲，经过问卷和访谈得知，大部分家庭认为应该是母亲陪孩子阅读，父亲工作更重要。有3.8%的家庭几乎没人陪孩子阅读，少部分家庭没有意识到亲子阅读的重要性。经常与孩子共同阅读的家长学历为本科以上的占31.65%；学历为本科的占31.65%；学历为专科的 占16.46%；学历为专科以下的占24.05%。通过问卷发现：学历是本科及本科以上的家长，在家庭中的阅读习惯基本是经常阅读或者偶尔阅读，几乎没有出现极少阅读和从不阅读；在书架的准备上，基本是幼儿有专门的书架、在大人的书架上留出几层或者有专门的阅读区，没有相关区域的占比为零。结果显示学历相对较高的家长文化层次更高，更加重视多方面的早期阅读。
表1-2
题目
A（%）
B（%）
C（%）
D（%）
经常与孩子亲子阅读家长的学历是？
19（24.05%）
13（16.46%）
25(31.65%)
20(25.32%)
最近，在宝宝阅读方面，最困扰您的问题是什么？
7(8.86%)
32(40.51%)
19(24.05%)
!4(17.72%)
（3）结果（表1-3）显示， 40.51%的家长为不知如何选择读物而感到困惑；24.05%的家长为宝宝不感兴趣而感到困惑；17.72%的家长为不知道如何陪宝宝阅读而感到困惑；还有8.86%的家长因为书刊价格普遍太贵而感到困惑。结果表明，目前不知如何选择读物是最为困扰家长的因素之一，其次是培养幼儿阅读兴趣成为家长们的心之所向。
表1-3
题目
A（%）
B（%）
C（%）
D（%）
您认为宝贝目前最大的阅读障碍是什么？
7（8.86%）
32（40.51%）
19（24.05%）
14（17.72%）
2.概念了解、看法：
（1）调查（表2-1）显示，家长得知“早期阅读”概念的方式， 大部分来源于幼儿理论书和报纸，22.78%的家长则忘记是从何种方式得知“早期阅读”。由表2-1得出家长在对“早期阅读”的理解方面，81.01%的家长认为“早期阅读”是大人与孩子一起阅读；10.13%认为是大人为自己的孩子阅读；孩子自己读书和大人教孩子识字分别占7.59%和5.06%。，随着得知概念方式的增多，大多数家长对早期阅读的理解渐渐趋向较明确。
表2-1
题目
A（%）
B（%）
C（%）
D（%）
您认为“早期阅读”指的是什么？
4(5.06%)
6（7.59%）
8(10.13%)
64（81.01%）
（2）在阅读增进亲子之间感情作用上，73.42%的家长认为很有作用；剩下25.32%的家长则认为有一定作用。大部分家长能够意识到早期阅读的重要性，在观察中发现亲子阅读过程中，认为很有作用的家长能够更好的与幼儿进行互动，对亲子阅读意识较为明确。结果表明，63.29%的家长认为宝宝应该从开始学会说话以后进行早期阅读；21.52%的家长认为应该从出生开始阅读；15.19%的家长则认为应该从进入幼儿园后开始阅读。在孩子几个月还不具备辨识和理解抽象符号的时候，家长就可以选择图画类指给幼儿看，引起注意，与幼儿进行互动。
表2-2
题目
A（%）
B（%）
C（%）
D（%）
您认为宝宝应该从什么年龄开始进行早期阅读？
17（21.52%）
50(63.29%)
12(15.19%)
0(0.00%)
（3）通过数据（表2-3）得知，69.62%的家长认为阅读对孩子的成长最重要的作用是培养良好的阅读兴趣和习惯；认为培养注意力、想象力思维逻辑能力占比55.70%；教宝宝慢慢认识一些字占20.25%；营造愉快家庭氛围占24.05%；增强学习能力，为以后进入小学作准备占25.32%；从书籍中拓展视野占32.91%。家长逐渐意识到早期阅读重要性的同时不再单纯的认为其作用仅是识字，更多的是增强多方面的社会技能。
表2-3
题目
A（%）
B（%）
C（%）
D（%）
E（%）
F（%）
您觉得阅读对孩子的成长最重要的作用是什么?
16(20.25%)
19(24.05%)
20（25.32%）
44(55.70%)
55(69.62%)
26(32.91%)
(4) 从数据（表2-4）得出，25.32%的家长陪孩子阅读，但有时觉得很烦；11.39%的家长没有时间陪孩子读书感到内疚；35.44%的家长无论何时何地只要孩子要求都会陪其阅读；36.71%的家长很享受和孩子在一起读书。多数家长能合理安排时间腾出时间陪孩子阅读，享受阅读对孩子阅读能力的提高起到至关重要的作用。
通过访谈了解到的家长对早期阅读得看法：
家长A：早期阅读培养孩子的注意力、想象力、积累经验更为重要，让孩子在书籍中拓宽视野，因为看到一些新闻孩子被迫学习，所以希望自己的孩子可以得到自由的发展。
家长B：认为拓宽视野、知识面最为重要，同时也是培养阅读兴趣、阅读习惯的一个很好的途径，有时候孩子注意力容易分散，就想通过阅读使孩子的记忆力集中。
家长C：认为幼儿园与小学的学习面相差太大，为了以后很快的适应小学生活，以后可以自己看书，建立独立学习的能力。
访谈中发现：
家长对孩子进行早期阅读的目的各有不同，并且差异较大，大部分家长认为早期阅读是幼儿培养兴趣，养成良好的阅读习惯，但访谈中发现有不少家长因为幼儿园与小学的教学内容、方式差异太大，怕孩子难以适应小学生活，总的来说为了幼小衔接做准备，这一点在多数家长看来是人之常情，但在当今时代，不能太过在乎幼儿的表面成绩，而应该为幼儿提供一个良好的阅读氛围，培养良好的阅读兴趣，积累丰富的阅读、社会经验。
表2-4
题目
A（%）
B（%）
C（%）
D（%）
您对于亲子阅读的看法？
20(25.32%)
29(36.71%)
9(11.39%)
28(35.44%)
3. 家长对幼儿阅读的了解、关注
（1）家长在给孩子选择阅读材料时,62.03%让孩子选择自己喜欢的读物；82.28%选择有趣味性、教育性的阅读材料;36.71%让老师推荐书籍；6.33%因为出版社的因素；只有1.27%的家长会根据价格因素决定是否购买书籍，占比最少。调查表明，图书选择方面家长基本尊重幼儿的选择，特别重视趣味性、教育性。访谈中一位家长指出学术性读物价格有些昂贵，但通过调查发现家长基本不会为价格所困扰。
表3-1
题目
A（%）
B（%）
C（%）
D（%）
E（%）
F（%）
您为孩子选择阅读材料会考虑的因素（多选)
49（62.03%）
65(82.28%)
29(36.71%)
1(1.27%)
11(13.92%)
5（6.33%）
（2）从(表3-2)得出，拥有图书种类占比最高的是图画故事书/绘本类，占比87.34%；第二是认知、知识、科普类的图书，占比26.58%；第三是手工类的图书类，占比13.92%；第四是点读机，占比7.59%。结果表明最受幼儿欢迎的图书是图画故事书/绘本类，故事、绘本类以外的图书，涉及类别较少，由此可见阅读内容相对单一。在电子媒介的使用频率上，只有15.19%的家庭经常使用电子媒介阅读，结果表明，虽然电子媒介众多，但并没有完全占据幼儿的阅读时间。
表3-2
题目
A（%）
B（%）
C（%）
D（%）
E（%）
您的孩子特别喜欢哪类图书？
69(87.34%)
21(26.58%)
6(7.59%)
11(13.92%)
0(0.00%)
（3）数据（表3-3）显示，31.65%的家庭会给孩子准备专门的书架；17.72%的家庭在成人的书架上留出儿童书刊专用层；20.25%家庭有为孩子准备专门阅读区；没有相关区域占32.91%。结果表明，大部分家庭较为重视幼儿的阅读，越来越多的家庭为孩子开辟了专门的阅读、藏书空间，但近三分之一的家庭没有为宝宝准备相关区域。
表3-3
题目
A（%）
B（%）
C（%）
D（%）
您家有专门为孩子准备的小书架或小书角吗？
25(31.65%)
14(17.72%)
16(20.25%)
26(32.91%)
（4）调查（表3-4）发现，认为阅读最大障碍原因是孩子幼儿园活动太多占比5.06%；16.46%的问题是孩子没兴趣阅读；32.91%是源于家长太忙；35.44%的家庭是不知如何给孩子选择图书，其他方面占10.13%。
访谈中关于亲子阅读过程中的困扰：
家长A:认为目前信息时代发展太快，电子设备层出不穷，诱惑力太大，每次宝宝玩电子设备的时间无法控制，导致阅读时间一再推后，有时候克制宝宝少看电视等，一到看书注意力却很难集中，阅读方式一般都是尽量让孩子自己阅读。
家长B：认为孩子的年龄偏小，孩子无法自己阅读，自己也知道应该和孩子一起阅读，却不知该怎么带领孩子阅读，过程中应该怎么互动，选取什么样的书籍，家中书非常多，但是仔细阅读过得少之又少。
家长C:从一开始就注重培养幼儿的阅读兴趣，现在宝宝基本养成了良好的阅读习惯，每次看书积极主动，自己能够进行自主阅读，经常会主动与家长进行提问、讨论。
家长D:认为阅读困惑既有一方因为孩子年龄小、不识字，孩子无法阅读，另外自身工作繁忙，基本没有时间陪孩子阅读。
以上访谈中研究发现：每个家庭的情况各有不同，困扰亲子阅读的原因大不相同，其中包括多方面：家长自身的原因、幼儿目前阅读储备、外界环境等因素。在引导幼儿阅读过程中家长应注重方式、方法。调查的家长中不缺乏一些家庭阅读氛围良好、一开始就注重培养幼儿的阅读兴趣、能够很好地进行亲子互动。因此早期阅读不仅需要幼儿的参与，更重要的是家长共同参与，提供一个合适的精神、物质环境，让幼儿有积极主动的兴趣。
表3-4
题目
A（%）
B（%）
C（%）
D（%）
E（%）
您认为宝贝目前最大的阅读障碍是什么？
4(5.06%)
13（16.46%）
26(32.91%)
28(35.44%)
8（10.13%）
4.儿童阅读现状
（1）结果(表4-1)显示，幼儿拥有第一本图书在2-3岁占比49.37%，其次是0-1岁占比43.04%，只有6.33%的幼儿是4-5岁拥有第一本图书，两岁之前是儿童可是阅读的关键期，少部分家长不够重视宝宝早期阅读，没有意识到早期阅读的“早”字概念。儿童拥有图书量按比率由高至低依次是： 50本以上占比最高，为35.44%;10-20本的为25.32%；10本以内占比22.78%；30-50本占比16.46%，由此可见图书量不够充足占据很大比例，幼儿图书的购进需要增加，以满足幼儿阅读需求。
题目
A（%）
B（%）
C（%）
D（%）
您的孩子是从几岁开始拥有第一本书？
34(43.04%)
39（49.37%）
5（6.33 %）
0(0.00%)
您的孩子现在拥有几本书？
18(22.78%)
20(25.32%)
13(16.46%)
28(35.44%)
表4-1
（2）结果(表4-2)显示，幼儿阅读时间15－30分钟占比 49.37%；阅读时间15分钟以下占比25.32%；；阅读时间在30－60分钟占20.25%；3.80%阅读时间在一小时。结果表明，幼儿的注意力基本在15-30分钟，占据仅二分之一的最高比例，这个阅读时间适中，接近四分之一左右的幼儿阅读不足15分钟，家长应适当培养幼儿的阅读习惯，提高阅读兴趣，一个小时以上的阅读时间相对较长，更重要的是合理分配，养成每天阅读的习惯。在孩子阅读图书的数量上，平均两个星期可读完0-1本和2-3本占比最高，分别是31.65%、32.91%；其次是4-5本以上，占比 18.99%；第三是5本以上占比16.46% 。结果表明两周阅读0-1本读物相对较少，但占比较多，阅读数量不在多，哪怕反复阅读，关键是是让幼儿深入理解，随着年龄的增加每周的阅读量也在呈上升趋势。
表4-2
题目
A（%）
B（%）
C（%）
D（%）
您孩子阅读的时间每次是
20（25.32%）
39(49.37%)
16(20.25%)
3(3.80%)
您的孩子平均两个星期可以读完几本幼儿图书？
25(31.65%)
26(32.91%)
15(18.99%)
13(16.46%)
（3）结果（表4-3）显示，幼儿阅读在阅读过程中，会逐页翻看，对书中醒目的背景或角色有兴趣占比50.63%；.随意翻到某页，不太关注内容占比11.39%；能看几分钟，但不能坚持看完占比21.52%；能在看得基础上观察画面细节，并能用自己的语言表达占比27.85%；能仔细观看，时常提出疑问占比30.38%。由现场观察也可见，年龄相对较小的幼儿在最初的阅读过程中，随意翻页不太关注内容现象较为明显，对醒目的图画相对能集中注意力，但是需要大人细心引导，随着年龄的增长过度到逐步翻看，年龄大些的孩子注意力较为集中，只需大人适时引导。结果显示，阅读过程中经常提问，内容不局限于阅读内容占比51.90%，近二分之一，目前来看，大部分幼儿在阅读过程中比较喜欢提问，教师和家长都应当多鼓励、引导幼儿进行大胆提问。
表4-3
题目
A（%）
B（%）
C（%）
D（%）
E（%）
宝宝自己阅读图书时的表现？
9(11.39%)
40(50.63%)
17(21.52%)
22(27.85%)
24(30.38%)
宝贝在阅读过程中遇到问题喜欢提问吗？
5(6.33%)
32(40.51%)
0(0.00%)
41(51.90%)
5.亲子阅读现状
（1）由表5-1亲子阅读次数中看，家长每天和孩子一起阅读的占31.65％，一周4-5次占15.19％，一周2-3次占37.97％，一周一次占12.66％。我们可以观察到很多家长与幼儿进行亲子阅读投入的时间不够，只有少部分的家长能够每天陪孩子一起阅读。从去图书馆或网上购书的频率来看，一周一次占10.13%；半年一次占35.44%；从来不去占6.33%；一月一次占比48.10%，近二分之一的比例远高于一周一次的购书频率，其次是半年购书一次占比较多，从来不去占比6.33%，可见大部分家长比较重视陪孩子购书这一阅读，但购书的频率差异较大，购书时间相隔过长。
表5-1
题目
A（%）
B（%）
C（%）
D（%）
您经常和孩子一起阅读吗？
25(31.65%)
12(15.19%)
30(37.97%)
10(12.66%)
多长时间陪孩子去书店或从网上购书一次
8(10.13%)
38(48.10%)
28（35.44%）
5（6.33%）
（2）结果表5-2得出，在阅读的发起上，孩子占59.49%，成人占40.51%，要求结束上孩子占40.51%，成人占60.76%。结果显示，要求结束阅读占比与主动发起阅读占比相反结果显示，近五分之三的幼儿能积极主动发起阅读，喜欢与父母一起阅读。由数据和访谈发现，许多家长认为亲子阅读就是每天给孩子讲故事，故事讲完了就可以要求结束阅读了。
表5-2
题目
A（%）
B（%）
通常是谁主动要求开始阅读？
47(59.49%)
32(40.51%)
通常是谁主动要求结束阅读？
32(40.51%)
48(60.76%)
（3）结果（表5-3）得出，以读给孩子听的方式阅读的家长占51.90％；边看边讲同时对故事里的情节进行讨论占35.44％；亲子共读占31.65％；读完后让宝宝复述占12.66%；鼓励孩子自己去读故事占13.92%；而用点读笔读只有1.27％。数据显示，读给宝宝听是目前亲子阅读的最常用方式 ，生活中家长应当鼓励幼儿自己阅读，充分尊重幼儿的理解。亲子阅读方式上，64.56％的家长会用通俗易懂的语言给孩子解释词汇、难句和情节逻辑的方式；和孩子朗读鼓励孩子使用自己的语言表达人物性格和相近之间会提问交换自己的看法分别占比29.11％和25.32％；让孩子自己欣赏、观看占22.78%；和孩子分角色扮演故事中的人物，重组和再现故事占7.59%。大部分家长会仔细为幼儿讲解，家长在陪孩子阅读过程中应当用游戏化等多种方式与孩子进行互动，营造轻松、愉快的阅读氛围。
表5-3
题目
A（%）
B（%）
C（%）
D（%）
E（%）
F（%）
您与宝贝阅读的主要方式是什么？
41(51.90%)
25(31.65%)
1(1.27%)
10(12.66%)
11(13.92%)
28(35.44%)
阅读过程中，您与孩子是怎样采取互动的？
51(64.56%)
23(29.11%)
20(25.32%)
18(22.78%)
6(7.59%)
四、结果
（一）家长方面
1.早期阅读在家庭中并没有真正受到重视，家长更多的在乎孩子舞蹈、美术等艺术技能的培养。
2. 访谈发现部分家庭认为阅读要从幼儿识字开始，对早期阅读的概念较为模糊。
3.孩子阅读活动的开展大部分家长认为在孩子学会说话以后，拥有第一本书基本在2-3岁这一阶段。
4阅读过程中，多是家长以自己读故事为主线，幼儿阅读和思考的时间少，留给幼儿观察、想象、探索阅读材料、试着自己理解故事的机会相对较少。
5.带领幼儿进出书店、网上购书的频率较低，访谈得知部分家长是在有时间的情况下才会陪孩子去图书馆购书。
6.目前69.62%的家长认为阅读对孩子的成长最重要的作用是培养良好的阅读兴趣和习惯，其次是认为培养注意力、想象力思维逻辑能力等。
（二）婴幼儿方面
1. 20.25%的孩子有专门阅读区，近三分之一的家庭没有为孩子准备相关区域。由此可见，家庭中对支持性阅读环境的创设较为稀薄。
2．图书拥有一定的数量，少部分幼儿图书相对较少，内容多半是故事书/绘本类，图书种类不够丰富。
3.每两星期阅读0-3本图书的幼儿占比最多，图书阅读量随年龄相继增长不断增加。
4.幼儿阅读时间大部分在15－30分钟，问卷发现，幼儿年龄越大，阅读时间相继增长。
5.幼儿自主阅读能力相对较差，集中注意力的时间相对较短，阅读过程中易被其他事物吸引，年龄稍大的孩子相比年龄小的孩子注意力更为集中。
6.幼儿在阅读过程中，近二分之一的幼儿会逐页翻看，对书中醒目的背景或角色有兴趣；随着年龄增长从随意翻看，逐步过渡到坚持看完并能用自己的语言表达。
7.幼儿使用电子阅读媒介的频率较低，大部分家庭不推荐幼儿使用电子阅读设备，更倾向于纸质阅读。
（三）亲子方面
1.家庭中负责亲子阅读的角色基本为母亲，因此家庭支持力、配合度不够。
2.访谈发现部分家庭认为阅读要从幼儿识字开始，对早期阅读的概念较为模糊。亲子阅读使用电子媒介阅读的机会较少，家庭对电子媒介使用频率的控制大部分基于对媒介的不了解，大部分由于影响视力、害怕上瘾等原因。
3.阅读活动中亲子互动频率、启发式引导较少，亲子阅读时间少，家长的指导方式较为随意，家长不知道如何进行有效互动。
4.亲子阅读过程中指导方法单一，缺乏有规律的正确指导方法。
5.只有26.58%的父母在家有经常阅读的习惯，父母的阅读习惯、阅读兴趣、引导阅读方式都会成为影响幼儿早期阅读的因素，经常与孩子分享自己阅读书籍的家长仅占11.39%。
6. 不知道如何为幼儿选择图书是目前家长在亲子阅读过程中最大的困惑。
五、建议
（一）重视早期阅读，树立正确的阅读观
1.家长应重视早期阅读，与时俱进，改善狭义的阅读观念。在阅读目的上要长远考虑，不应仅仅局限于识字和幼小衔接做准备，更应该注重幼儿自身的精神体验，注重阅读过程，培养阅读兴趣养成良好的阅读习惯，培养注意力、观察力、想象力、思维能力等更为深远的意义。
2. 家长是孩子出生后的启蒙老师和终身教师，现在许多父母开始重视孩子学前阶段的教育，打着一切为了孩子的旗号报各种辅导班的同时却忽视了早期阅读，这是现在很多家庭的通病
3.改善阅读行为，早期阅读需要锻炼幼儿的独立能力，但这是一个循序渐进的过程，开始需要家长与幼儿共同参与，阅读的过程中更是互动的过程，是锻炼幼儿想象力、独立思考等品质的好机会，是家长增进亲子之间情感，使幼儿爱上阅读的
好途径。
（二）阅读形成规律，正确引导阅读
1.幼儿第一次阅读并非从识字后开始，当幼儿六七个月时就可以为宝宝翻阅图画书，即使家长认为宝宝无法听懂，仍然要耐心的为宝宝讲解，当做宝宝给予回应，阅读活动越早开展能够刺激宝宝的语言发展，逐渐理解图书的功能。
2.生活中给幼儿接触书的机会，多与有关书的地方打交道，保证幼儿的阅读时间，刚开始时间确定一个时间，根据幼儿自身情况适当增减，可以根据孩子自身兴趣、注意力集中程度合理安排时间，更要基于充足的时间，让阅读贯穿于一日生活中，这是培养孩子阅读兴趣和提高阅读能力的基础和前提。在阅读的过程中，利用交流的方式去引导孩子积极的思考，在过程中父母认真倾听以及对孩子想法给予充分的肯定，都能够让孩子感受到尊重和平等，并且能激发孩子的想象力，促进情感发育，从而使孩子自觉自愿地想去读书。但是，由于幼儿的思维发展正处于直观形象阶段，所以阅读心理与成人的阅读心理存在一定的差异，于是大部分的家长就以读给他听方式来与孩子进行阅读，避免对孩子天马行空的问题的解答。相比较，交流式的阅读更为合适。
（三）抓住教育机会，灵活采用多样化的活动方式
1.亲子阅读过程中，应保持互动，互动不只是父母带着孩子死读书，重要的是在阅读过程中进行对话沟通、交流讨论，跟着孩子的思维去推动阅读，不要中途打断或者干预他的想法，通过提问来启发孩子，鼓励孩子提问题，父母及要给予反馈。图书馆的进出频率要保证有节奏、有规律，图书馆书籍的排放和设置，可以让家长们进行参考，知道当前幼儿阅读书籍的难度、书籍受欢迎种类及程度，让幼儿感受阅读环境，从而使得家长对孩子的阅读兴趣有更好的把握。
2. 亲子之间的阅读方式众多：我们可以采用朗诵法，图书朗读对儿童早期的阅读提高具有十分积极的意义；讲故事法，引导儿童一边听故事，一边看图书插图及文字，可以促进儿童理解口头语言和书面语言的对应关系。讲述提问法，父亲（母亲）讲述，边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料，同时还有讨论法、游戏法、表演法等，家长可以灵活采用多种方式进行阅读。
（四）慎重选择材料，多方位看待阅读资源
1.阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素，爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣是培养幼儿早期阅读的关键，图书的选择过难或过于简单都无法调动幼儿阅读的兴趣，他们虽然已有了一定的阅读经验，但是在阅读的过程中，仍然对成人有着很大的依赖性，这与其当前的认知水平、阅读能力是有密切关系的，随着年龄的增长加上家长适当引导，幼儿会逐步掌握独立阅读。
2.电子媒介层出不穷，为幼儿的阅读提供了新兴资源，改变儿童的思维方式和成长环境，任何事物都是利弊相生，电子媒介具有文字图画变换过快等特点，过于依赖不利于幼儿思考能力、观察能力的培养，但家长不可因噎废食，完全否定电子媒介给幼儿带来的书本以外的阅读需求。采用电子媒介进行阅读，家长可以帮助幼儿学会合理控制时间。
（五）树立阅读榜样，营造良好阅读环境
1.家长是幼儿的第一任教师，应做好阅读表率，养成良好的阅读习惯，在家庭生活中保持阅读，幼儿具有很强的模仿能力，家长的阅读行为能为孩子起带头模范作用。家长可以经常把宝宝带到书店，自己去感受氛围，鼓励宝宝浏览丛书，选择自己喜欢的图书，与此同时家长要为幼儿准备专门的书架或者阅读区角，这样能让孩子意识到阅读的重要性，营造一个良好的阅读环境对宝宝的阅读有百利而无一害。
2.阅读是全家人的事，不应推脱给母亲，男性与女性的思维模式不同，所选择的事物也会有所差异，父亲的阅读方式除了会更有助孩子语言技能的发展外，还能激发孩子丰富的想象力和联想力，只有共同参与才能收到更为宽广的知识面。亲子阅读过程中家长时常用通俗易懂的语言与幼儿分享自身阅读的书籍，可以给孩子分享思想道德，更多的是阅读经验。
无论怎样的阅读方式，家长们在陪伴宝宝的阅读过程中首先应该确保这个过程是快乐的、轻松的、游戏化的，只有这样才能帮助孩子收到事半功倍的阅读效果。
五、结束语
陈鹤琴先生说:“孩子们来到人世间，应尽早为他们创造阅读环境，领着他们踏上第一步台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”幼稚期是幼儿人生最重要的一个时期，幼稚期的教育是教育的基础，儿童就像一块白板，可以通过教育塑造成任何样子，早期阅读对孩子的一生起着至关重要的作用。
经过此次调查，我们清楚的认识到家长和老师们应注重幼儿阅读过程中对积极、快乐情感的体验，从而激发幼儿的阅读兴趣，多关注幼儿喜欢阅读的内容并为其拓展阅读范围。家长在陪伴阅读中，多多引导幼儿进行自主阅读，让幼儿学会独立思考。所以，无论是家庭或者教育机构都要深刻地意识到早期阅读的重要性，加强幼儿的早期阅读，帮助幼儿选择合适的阅读材料，利用好身边的环境，不断培养幼儿的阅读能力，为幼儿的一生打好基础。
一周的社会实践一晃而过，却让我们从中领悟到了很多的东西，并将使我终生受用。在调研过程中，我们不断与人们进行访谈，掌握了更多人与人之间的沟通技巧和聆听态度，并且克服自卑心理，变得更加自信、坦然。社会实践拉近了我们与社会的距离，让我们在社会实践中开拓视野、增长了才干，进一步明确了我们青年学生的成材之路与肩负的历史使命。社会才是学习和受教育的大课堂，在那片广阔的天地里，我们的人生价值得到了体现，为将来更为激烈的竞争打下更为坚实的基础。
参考文献
[1] 张地容.幼儿园早期阅读教学现状研究.西南大学.2009.
[2] 邱云.幼儿阅读的心理特点及其教育策略.福建师范大学教育科学与技术学院.2003.
[3] 李婧妍.幼儿园早期阅读活动现状与对策研究.内蒙古师范大学.2013.
[4]刘先芳、甘行芳.早期阅读教育中存在的问题及有效对策 . 华中师范大学教育信息化研究中心 .2007.
[5]宋剑云、沙露.学前儿童亲子绘本阅读现状的调查与分析.江苏教育研究.2013
附录
附录1：
儿童早期阅读策略调查问卷
本次调查问卷是通过各位家长对宝宝情况的反应，为研究提供数据。请您根据自己孩子的真实情况选择相应的选项（除特殊标注外，其他均为单选题）。本次调查采用不记名方式，调查结果严格保密，感谢您的合作.
宝贝性别：□男生 □女生 宝贝年龄：_____ 宝贝年级： _____
1、您认为“早期阅读”指的是什么？（ ）
A.大人教孩子识字 B. 孩子自己读书
C.大人为自己的孩子阅读 D.大人与孩子一起阅读
2、您是从何处得知“早期阅读”的概念？（ ）
A.从孩子的老师那里 B. 从幼儿理论书上 C.从报纸、电视等媒体上 D.不记得
3.您认为通过阅读对增强亲子之间的情感有多大作用？( )
A.很有作用 B.有一定作用 C.无关紧要
4.您认为宝宝应该从什么年龄开始进行早期阅读？( )
A.从出生就开始 B.开始学会说话以后 C.进入幼儿园以后 D.上小学以后
5.您经常和您的孩子一起阅读吗？( )
A.每天 B.一周4-5次 C.一周2-3次 D.一周1次以下
6..您的孩子是从几岁开始拥有自己的第一本书？（ ）
A. 0-1岁 B. 2-3岁 C. 4-5岁 D. 6岁
7.您的孩子现在拥有多少本书？（ ）
A.10本以内 B.10~20本 C.30-50本 D.50本以上
8.您孩子阅读的时间每次是？（ ）
A.15分钟以下 B.15－30分钟 C.30－60分钟 D.一小时以上
9.您与宝贝阅读的主要方式是什么？（ ）
A. 读给宝宝听 B.亲子共读 C. 用点读笔读 D. 读完后让宝宝复述 E. 鼓励孩子自己去读故事 F.边看边讲，同时对故事里的情景进行讨论
10.您觉得阅读对孩子的成长最重要的作用是什么?
A. 教宝宝慢慢认识一些字 B.营造愉快家庭氛围
C.增强学习能力，为以后进入小学学习作好准备
D.培养注意力、想象力、思维逻辑能力
E.培养良好的阅读兴趣和习惯 F.从书籍中拓展视野
11..您为孩子选择阅读材料时会考虑的因素是？（ ）
□孩子自己选择的读物 □.内容的趣味性、教育性
□老师、专家的推荐 □价格因素
□书籍的获奖情况 □出版社 □其他
12..您的孩子特别喜欢哪类图书？（ ）
A. 图画故事书/绘本 B. 认知、知识、科普类的图书
C. 可以发声的点读书类 D. 教孩子做手工的手工书 E.记不清楚
13.阅读过程中，您与孩子是怎样采取互动的？（ ）
A.会用通俗易懂的语言给孩子解释词汇、难句和情节逻辑
B.会和孩子朗读，鼓励孩子使用自己的语言表达人物性格
C.相互之间会提问，交换自己的看法 D.让孩子自己欣赏、观看
E.会和孩子分角色扮演故事中的人物，重组和再现故事文本
14.每次亲子阅读，通常是谁主动要求开始的？（ ）
A.孩子 B.成人
15..每次亲子阅读，通常是谁主动要求结束的？（ ）
A .孩子 B.成人
16.宝宝自己阅读图书时的表现？（ ）
A.随意翻到某页，不太关注内容
B.会逐页翻看，对书中醒目的背景或角色有兴趣
C.能看几分钟，但不能坚持看完
D.并观察画面细节，并能用自己的语言表达
E.仔细观看，时常提出疑问
17宝贝在阅读过程中遇到问题喜欢提问吗？（ ）
A. 极少提问 B.偶尔提问
C. 从不提问 D. 经常提问，且内容不局限于阅读的内容
18.父母在家有阅读的习惯吗？（ ）
A.经常阅读 B.偶尔阅读 C.极少阅读 D.从不阅读
19.您是否会跟宝贝分享自己阅读过的书？（ ）
A.经常 B.偶尔 C.极少 D.从不
20.您经常会为孩子选择电子媒介进行阅读吗？ （ ）
A.图文并茂，经常使用 B.有利有弊，偶尔使用
C. 影响视力等，极少使用 D.不太清楚
21.您家有专门为孩子准备的小书架或小书角吗？ （ ）
A.有专门的书架 B.在大人的书架上给宝宝留出几层
C.有专门的宝宝阅读区 D.没有相关区域
22.您的孩子平均两个星期可以读完几本幼儿图书？（ ）
A.0-1本 B.2-3本 C.4-5本以上 D.5本以上
23.您多长时间陪孩子去书店或从网上购书一次？（ ）
A.一周一次 B.一月一次 C.半年一次 D.从来不去
24.在您家庭中通常和孩子一起亲子阅读最多的是？（ ）：
A.父亲 B.母亲 C.祖父母 D.几乎没有人陪孩子阅读
25.经常与孩子亲子阅读家长的学历是？（ ）
A.专科以下 B.专科 C.本科 D.本科以上
26.您对于亲子阅读的看法？( )
A.陪孩子阅读很重要，但有时觉得很烦 B很享受和孩子一起读书
C.没有时间陪孩子读书，感到内疚
D.无论何时何地，只要孩子要求，都会陪他阅读
27.最近，在宝宝阅读方面，最困扰您的问题是什么？（ ）
A. 书刊价格普遍太贵 B.不知如何选择读物
C.宝宝没有兴趣阅读 D.不知如何陪宝宝阅读
28.您认为宝贝目前最大的阅读障碍是什么？（ ）
A.功课多 B.孩子没兴趣 C.家长忙 D.不知道为孩子选择什么书
E.其他_________________
附录2
访谈提纲
1.您为什么认为早期阅读对（识字、综合学习能力、为进入小学作准备、营造环境、培养习惯：针对问卷第10题）孩子最重要？
2.当时为什么考虑要和孩子一起读书？（针对第5题）
3.您在指导孩子阅读过程中哪些具体的方法？
4.随着年龄的增长您和孩子看书的目的和具体指导方法有变化吗？
5.您认为亲子阅读应该持续到什么时候？
6.在阅读的过程中，您认为能积累哪些经验？
7.您觉得孩子在阅读中存在哪些方面困惑？或者对亲子阅读有什么建议？
附录3
学前儿童阅读能力观察记录表
内容
记录
幼儿年龄
幼儿年级
时间
记录人
过
程
致谢
感谢学院为提供暑期实践的机会，主持安排此次暑期社会实践活动，给我们在校大学生一次投身社会实践锻炼的机会，让我们学到了很多课本中学不到的东西，为我们以后真正踏入社会做了一定的铺垫，这是一堂生动的社会实践课。感谢院领导、老师与调研学前教育机构取得联系，为我们活动的开展带来方便。感谢我们的带队指导老师吴锐、储昭兴老师，在本次暑期社会实践活动的开展过程中和调研报告的撰写中对我们细心耐心的指导。感谢团队队员的共同努力，是彼此的团结协作才使调研活动顺利完成。
在此再次向帮助和指导过我们的各位老师、朋友表示最中心的感谢，此次暑期实践，我们将受益终生。
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