“春天，像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”小学时，每当我读到朱自清的《春》，总觉得他的文字中有股生命的力量，是蓬勃在文字之中的。于是，当我在给孩子们挑选朗诵课篇目时，就毫不犹豫地定下了这一篇。我常觉得，一首诗歌、一篇散文，它得以被朗诵地让人身临其境，朗诵者的功底只在其一，而最重要的，是语言本身的活力与张力。这篇散文，字数不多，但字字句句都很“费眼睛”。为什么说“费眼睛”呢？因为想要走进这篇文章，必须要调动起自己印象里所有动人春天的画面，是对过往目之所及的一次美的追溯与考验。这给山里的孩子们应该是再合适不过的了。他们的眼睛一定目睹过无数自然的季节交替，拥有过最清澈的风与霞光。我想，朗诵本就是属于声音与文字共振的美育内容。因此需要调动起孩子们丰富的感官，让他们为自己的视听经验而自豪，从而能达到一种顿悟的效果——“啊！这是美的！”如果能做到这样，那便算是一个小小的成功。
在准备课程中，教学方法一直是困扰着我的一个问题。如何通过自己的声音让孩子感受到朗诵之美呢？毕竟朗诵在这个“反尴尬”的时代似乎处于众矢之的，总是被冠以做作之嫌。但当我走进教室，看到窗外青翠的山峦与明媚的阳光，咀嚼着朱自清文字中的春意时，一切都迎刃而解。真正的教学不会受空间的桎梏，就好像真正的朗诵本就是情感的自然抒发，当你进入文字中的世界并因之感到愉悦的时候，就处在美育之中。于是我让孩子们与我一同凝视山峦的伏线与光影，想象春水涨起的姿态，“朗润是山峰从干瘪变得丰盈的状态，像一颗水分很足的葡萄。”看到孩子们的闪闪烁烁目光，我想，他们心中的风光一定很美。
我希望能够带给孩子的朗诵是与自然息息相关的，是随着季节而动的，是在人与自然相融合的时刻，突然想要高声吟咏的一种诗意而自由的情绪。不要爱抽象的、被消费虚化的自然，而要去爱具体的山峦与真实的河流。我想，这也是三下乡的意义之一，我们能带给这里的，或许远少于这里能够带给我们的意义，而这些意义就寓于无言的山川之间，寓于灿烂的庄稼地上，寓于孩子们黑黝黝的面庞之中。我求索着，试图找到一些答案。
课后，我问了孩子们一个问题：“你喜欢什么样的季节？”私以为这还算是一个浪漫的问题，承载着许多童年对季节的最甜蜜的印象。喜欢夏天是因为可以游泳、尝到冰棒；喜欢冬天是因为可以打雪仗、堆雪人。这样的答案总是非常现实地展现出季节的特色，但我总希望听到这样的声音，来告诉我属于山的四季的更迭奥秘，而他凝视着，深沉地学会了爱。这同时也是我对自己的期待。
在属于山的四季中，将自己融入，不是过客，而是能留下什么。希望在三下乡这短短的半个月中，我能教会给孩子们的，便是凝视自然，这样一件重要的事情。
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