摘要：
第六届“全人教育奖”提名者——李迪老师，扎根中职学校26年，为处在人生十字路口的青少年提供温暖与指引。她将班级建立在“爱、民主与规则”之上，从朴素的日常生活中凝练辩证的思考，通过日复一日的温暖陪伴，为学生重塑积极的人生态度。她相信疗愈的力量，也洞察到成长的丰富的样态，“陪着蜗牛去散步，带上抹布擦星星。”是她对教育的理解。
关键词：爱 真诚 关怀 班主任 中职生教育 班级管理
正文：
郑州科技工业学校教师李迪获得第六届“全人教育奖”提名奖。当主办方致辞时说到“今年开了先河，有了一名职业学校的老师”，李迪在台下不禁满眼泪花。她走上领奖台，难掩激动地说：“面对诸多优秀的普教老师，我总有深深的自卑。因为我是一名职业中专的老师，我从来没有培养出博士、硕士，我的学生能成为遵纪守法、拥有一技之长、能养家糊口的合格公民，我就心满意足了。职校的老师很难出成绩，职校的学生也很难因成绩被关注。”
做一个优秀的中职班主任
1994年，李迪刚大学毕业，就开启了她的班主任生涯。20多年来，在郑州科技工业学校，李迪老师一直尽自己最大的可能与学生一起分享爱、感受爱、传播爱。如今重温过往的带班回忆，李迪是一半感慨，一半欢喜，那些欢笑、那些气恼、那些温情的抚慰、那些和学生闹矛盾时的哭喊……通通都化作内心的滋养，温暖、照耀、充盈着她的人生，让她每次带班时都能毫不豫去“投入地爱一次，忘了自己”。几多忙碌，几分欣慰，李迪在这样的班主任生活中，度过了二十多年最美年华，由学生的“迪姐姐”变成了“迪妈妈”。
但在李迪和学生的情感世界里，不只是春和景明、碧空万里，也有电闪雷鸣与暴风骤雨。“2005年，班里的学生私下里开班会，决定要把我培养成全国最优秀的班主任。于是匿名给我提意见，有的意见实在有失偏颇，言辞也很尖刻，我看完后很难受，说不当她们的班主任了。学生们着急了，那天课外活动，她们把我拉到校园里，我听见班长在学校广播里一遍遍说：‘李迪老师，我们错了，请您不要离开我们！’我赶紧说：‘快点让她停下来！’学生回答：‘您要答应继续当我们班主任，否则她就会一直喊下去。’我的眼泪哗哗地流下来，遂答应了。”
也是从那一年开始，受李镇西老师的启发，李迪开始写班级日记，细细体察与反思自己的教育，体味其间生命的律动。透过每篇日记后的心灵对白，仿佛能触摸到一颗激烈跳动的心，似乎能看到当年的年轻班主任在遇到困难痛苦时，那簌簌的泪水、紧锁的眉头和毫不自持的生气、恼怒、愧疚、道歉。“但无论我们有着怎样的争执和冲突，都是以‘爱’为主旋律的，眼泪是爱，斥责是爱，不理睬也是爱。”
为了当好一名中职班主任，从2008年开始，李迪还开始学习心理学，并充分将所学运用于班级管理与教育教学中。她设计了一堂主题为“亲爱的同学，我来陪伴你”的班会课，一方面希望增强学生之间的感情，另一方面也希望对学生幼年时期形成的创伤有所疗愈。她将班里学生分为若干组，其中两人互为搭档（还邀请了部分家长参与活动），通过五个游戏环节，让学生及家长们都敞开了心扉。无数的学生和家长都忍不住潸然泪下。
另外，李老师说，她的学生原先多是农村留守儿童，如今，外来务工人员子女居多，其中离异家庭的孩子也占了较大比例，学生家庭情况比较复杂，“每个孩子的背后都是一部长篇小说”。
在李迪带过的学生中，有许许多多曾经受过伤，需要疗愈的孩子。“你不能嫌弃他们，因为你不知道孩子的起点在哪里，也不知道他们曾经有过什么样的经历。我能做的就是在陪伴他们的三年里，尽可能地多给予一些爱。孩子们有了进步，我为他们欢呼；进步不了，我依然接纳他们的现状，不去抱怨，耐心一点，等着他们慢慢成长。或许他们在学校的这三年进步得不明显，但只要他们感受到了老师的真诚善意，那么至少走向社会后，他们会记得，在上学期间曾经被人温暖过，而不是被嫌弃过。”
中职生群体，身上被贴着“差生”的标签，是同龄人眼中的“失败者”，学业上的“淘汰者”，他们带着挫败、自卑和不甘来到职业学校，像是一群“张牙舞爪”的“小怪兽”，可是他们内心也迫切渴望着被理解、被关注、被呵护。而正是李迪老师对每一个学生的关注与无微不至的爱，恰恰弥补了他们内心的空缺。此时，教育便发生了。
让课堂对孩子们有用
或是因为单调的学习时光与枯燥的课本内容，学生们在教室里坐久了，会更青睐实操类课程，但李迪老师的德育课是个例外。学前教育一年级的小佳说，“李迪老师的课堂里经常穿插一些常识和故事，她的课很有意思。”《职业生涯规划》是一门同时给三个专业开的课，分别是服装专业、机械专业和学前教育专业。李迪老师根据专业、班级和学生性格的差异，把这门课在三个专业教出了三种不同的样子：课上，李迪老师请两位学生担任“案例讲述人”：服装班的学生采访了职校里的两位老师，以了解兴趣在她们职业选择过程中的作用；学前教育班的讲述人则搜集了有关教师虐待儿童的网络新闻，就“这些幼师为什么成了魔鬼”这一话题展开讨论。
另外李迪老师的课堂特点鲜明：
第一，是辩证思考所留下的清晰印迹。在“天底下的三件事”这一课的最后，她说：“讲这三件事，往往会有一个副作用——‘事不关己，高高挂起’。比如别人分区的垃圾，我们走过，是否应该捡起来？保持学校环境卫生是所有人的事情，每个个体都应负责。看到别人被欺负了，要不要去帮忙？要知道，对一个人的不公平就是对所有人的不公平。制止欺凌就是我们的事情”这种辩证思维，是她经过大量阅读、思考与教育工作所积淀下来的。
第二，是课堂里丰富真实的师生交互与生动贴切的案例引用。但凡有机会，李迪老师喜欢将课堂交给学生，也让来听课的人多作分享。她说，对于十五六岁的孩子，大人的主要作用是陪着孩子试错，家长和教师的角色都应该是顾问和教练。在校外做讲座时，她也说对来参训的中职老师说，不让孩子走弯路，其实只是满足了成人自己的虚荣心，牺牲的是孩子的价值感和自我效能感。
第三，是对“反复、重复”手法的大量运用。课上的一个话题用不同事例进行的解读阐述和话术操练。倘若脱离现实语境去看待，德育课很容易讲得空洞、枯燥，与学生现实脱节。若能加入更加真实、复杂、长周期的“项目制”，即使课堂偶尔失控，也会让这些青少年的潜力得到更大的释放。回到现实，又很容易理解其探索的意义。
她不仅仅只叫“刺麻苔”
李迪曾写过一本书《她不仅仅只叫“刺麻苔”》，记录了陪伴四个“问题学生”成长的过程及反思。“刺麻苔”班是李迪任班主任以来带的第三届纯女生班。班级刚成立时似乎可以用“鸡飞狗跳”来形容。学生打架/偷窃、早恋、逼班长退位、炒老师“鱿鱼”……每周都会有那么一两件牵动李迪神经的大事发生。
而把学生比作“刺麻苔”，是因为她在这群“问题学生”的身上也发现了难能可贵的优良品质。她们脾气火辣、个性张扬，却又情感丰富、热情仗义，就像生活在园子里最贫瘠土地上的刺麻苔，看起来桀骜不驯、浑身带刺，但却蓬蓬勃勃、生命力旺盛。因此，她把这些孩子叫作“刺麻苔”，并郑重地宣布，她们不仅仅只叫“刺麻苔”，还有一个美丽而高贵的名字——蔷薇。李迪对学生的爱是真挚、纯粹的。她会向学生示弱，对学生耍小性子，会与学生坦诚地探讨爱情；学生也把她当作“自己人”，与她倾诉烦恼、分享快乐
中职生，或多或少都怀着中考落榜的遗憾，又需要尽快地转换角色，为自己的将来谋求出路。李迪老师说，“有时，挫折是一笔财富，但更多时候，挫折成了孩子们的伤疤，会影响其思维方式，导致他们自暴自弃。我想要做的，更多是帮助孩子们改变对人生的态度、学会积极地解决问题。”如李迪老师所说，“每个孩子背后都有故事”，因而老师在面对孩子时，要格外关注到他们的生命状态。令人欣慰的是，如今，在郑州科技工业学校，“给予学生最真诚的关爱”已经成为教师们的共识，校园里也逐渐形成了师生友好的氛围。
李迪老师也认为，教育的场域，如同一片星空，有的星星可能天生闪耀，光芒四射，有的星星则时而隐于云层，乍看黯淡无光，既然“总得有人去擦擦星星”，她这一生，就将投身其中，带着水桶和抹布，高高兴兴擦星星。
总结:
以上种种案例，体现了李迪老师以“爱，真诚和关怀”为原则的班级管理形式。正如陶行知先生曾说过的：“你把小孩当小孩，你比小孩还小孩。”李迪相信，一切真诚的哭和笑，都可以赢得真诚的关系。老师对学生的引导，最有用的也许就是真感情、真智慧、真教育。当孩子们感受到教师无微不至的爱和关怀以及真诚平等的对待，此时教育便发生了。
是啊，要想成为教育工作者，就应该牢记教育的初心，回归育人本质。日后从事教师行业的我，也定要像李迪老师一样，用爱和温暖疗愈孩子，用智慧和方法去教导孩子，用无私和真诚去感化孩子，做一个一心一意埋头擦星星的人！
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