论文分析 ——图式理论在初中英语听力教学中的应用效果

本论文旨在研究图示理论在初中英语听力教学中的应用效果。具体研究了图示理论的应用对于中学生的听力焦虑以及听力成绩的作用与影响。作者取广东省湛江市某中学的两个普通班作为实验对象，分别分为实验班和对照班，研究了一百多名中学生。采用问卷法和实验法并进行了为期两个多月的实验研究，期间采用SPSS软件分析数据。研究表明，图示理论在中学英语听力课堂的应用确实能有效降低学生的听力焦虑以及提高他们的听力成绩。 首先，作者提出了在应试教育的影响下，我国中小学英语课堂更注重语法和写作的教学，而学生的听说能力则有待提高。在现阶段，中小学普遍存在学生听力理解能力薄弱，听力成绩薄差的情况。因此，图示理论的研究，在中学英语听力教学的应用效果具有非常的现实意义，并可以为听力教学提供启示和参考。 其次，作者对国内外关于图示理论的研究进行了高度总结。图示的研究起源于国外，经过发展，衍生出“图示理论模型”（认为图示是所有人的一般知识的总和）。并且，国外研究者对图示进行分类，即语言图示，内容图示，形式图示。在此基础上，不少国内学者对图示理论与听力理解的关系进行了探讨，得出三大图示能够充分激活学生对听力材料的理解和掌握，并且，国内学者们基于图示理论提出了“三阶段”听力教学模式，即听前阶段、听中阶段和听后阶段。 再次，作者对其研究方法进行了详细的解释。本文主要有两个研究的问题：图示理论的应用能否将缓解学生的听力焦虑；图示理论是否有助于提高学生的听力成绩。作者采用定量的研究方法，通过调查问卷对学生的听力焦虑进行了调查；然后采用实验研究的方法对实验前后的实验班和对照班分别进行了同一组听力测试，并对其结果进行了比较。作者为了保证实验数据的客观性和准确性，先后采取了八组数据，并使用SPSS软件进行数据分析。 接着，作者将其研究过程分为了三个阶段，即前实验阶段、中实验阶段和后实验阶段。在前实验阶段，作者对实验班和对照班的学生都进行了同一份问卷调查，并且记录每位学生的原始听力分数。在中实验阶段，作者采用了两种不同的听力教学方法。对于实验班的学生，作者把图示理论应用于听力教学；相反，对于对照班的学生，作者则采用传统的教学模式，即没有任何的听力背景介绍的教学活动，学生读完问题后直接听录音。在实验结束后，作者再次采用同一套问卷，对实验班和对照班的学生进行测试，并对两个班学生的听力焦虑以及听力分数进行了对比和探究。 还有，作者从四个部分展示其研究结果，并对数据进行分析。作者在前两个部分进行横向对比，在后两个部分进行纵向对比。在横向对比部分，结果表明：在实验前，两个班的听力成绩没有显著差异，并且听力焦虑都处于较高水平；实验结束后，实验班的学生听力焦虑程度明显降低，并且听力分数普遍高于对照班。在纵向对比部分，结果表明：采用传统听力教学模式的对照班听力成绩仅仅提高了0.96，但听力焦虑并没有显著降低；相反，应用了图示理论听力教学模式的实验班，学生听力平均分提高了4.96，平均焦虑下降了7.74。 最后，通过对数据的分析以及结果的对比，作者得出：将图示理论应用于中学英语听力教学模式能够有效缓解学生的听力焦虑，以及提高他们的听力成绩。 但本研究也有不足之处。第一，研究对象数量过少，不够说服力，仅限于两个普通班，研究对象只有100多位初中学生，并不能很好地覆盖到大部分中学生的听力成绩以及听力焦虑。第二，研究时长有限，不能很好地跟踪图示理论对于学生听力能力的提高是否有长期有效的影响，研究仅仅只能代表在应用了图式理论的两个月内学生的短期听力成绩提高，但并不能表明图式理论对于听力能力是否有实质性的提高。第三，受到地域的局限，作者在广东省湛江市采取实验，学生生活在不同的地域，会有不一样的听力焦虑以及听力能力。第四，听力测试材料局限于应试教育的听力考试，仅限于传统的听力试卷方法，即选择题和填空题，而听力测试方法应当多样化，才能更好地测试出学生真实的听力水平。

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