背景：
教育技术多元化发展已是不争的事实，教育技术生态视野的研究便是其中一支.近年来，生态学作为一门自然学科被广泛应用于政治学，经济学以及教育学等一系列社会科学领域，同样也倍受教育技术学研究人员的青睐.由于教育学的人文社会科学性质比较浓厚，因而学界对教育技术的关注也更多是探讨其人文社会科学的属性，而对教育技术的自然科学性质研究比较少，目前还没有形成自然科学属性下关于教育技术的观点和理论.这就使得教育技术生态化思考“有其事，无其名”，本课题研究教育技术的生态学功能。
一、教育的生态功能与教育技术功能的相同点
教育生态和教育技术都是立足于教育，试图促进学习者的学习效率而研发出来的学科。教育生态功能和教育功能都试图从宏观到微观，从学校到家庭的研究教育功能，促进教育事业。它们之间所使用的方法也是类似甚至一直的，均从唯物辩证观入手，通过大量的观察实验，抽象总结和细密繁琐的应用方法改进来探索规律。
教育生态功能和教育技术同为教育功能下面的一个分支，这使得它们都注定继承了许多来自教育的思路，方法。不如说教育生态功能更加强调于教育主体和客体之间的联系和相互关系，和教育技术走了不同的道路。当然，我们也要看到教育生态功能的潜力和优点，由于教育功能中对群体性的研究侧重不同，所以，教育生态功能的单独划分是有利于我们进行更加侧重的研究的。
教育生态功能和教育技术都强调事物的联系和发展，然而教育技术更加侧重于技术影响别的客体……这也是马克思主义哲学看待问题的基本途径之一，事物是联系的，因而其才可以构成系统。在教育生态中，我们称之为生态，在教育技术中，我们称之为技术引发的变革，它们的共同点是都强调外部条件对学习者，对教育者的影响和改变，由于这种影响是复杂而繁多的，又因为这个系统整体的庞大，这些问题显得琐碎而难以量化，这也是教育生态和教育技术所共同面临的问题。
二、教育的生态功能与教育技术功能的不同点
由前面讨论可知教育的生态功能和教育功能的定义可知，教育的生态功能区别于教育技术功能，但要与教育技术功能有着许多的重叠。人类既是教育活动的主体，也是教育活动的客体，人类社会的发展与教育的发展是密不可分的。同样，教育技术处在一个社会大环境中，在推动社会环境改变的同时，其发展必然也深受环境的影响和制约。而教育技术在宏观上表现为教育的一个子系统，教育又是社会的一部分，教育与人口、文化、经济、政治等其他系统共同构成完整的社会结构，这是生态环境的一部分，而教育技术也同样被生态环境深深影响着。从广义上讲，环境就是环绕的所辖区域或周围的境况，它会因中心事物的变化而变化，同样也会因为自身的改变影响中心事物。所以可知教育技术功能包括其生态功能。教育技术的社会功能分为政治、经济以及文化功能。教育技术的生态功能包含了教育环境之下的各个因素，教育技术功能也隶属于其中。教育功能往往针对于整体，而教育生态往往是指更加全局的东西。个体隶属于整体，整体由个体组成。由此我们也可以推测，教育技术的功能同样针对整体，而教育技术生态功能则是更加全局的东西。
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