绘本视域下幼儿园开展语言教育活动的策略研究
一、绘本视域下幼儿园开展语言教育活动的相关概述
1.概念界定
（1）绘本
绘本的说法来源于西方，即图画书。图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏，是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上互动来讲述故事的一门艺术。［1］（彭懿，2011，《世界图画书阅读与经典》）绘本的主要意义是由图画来表达，图画是绘本表达故事的主要手段，而文字的作用主要是引导大家正确理解图画的意义。
结合上述我国学者观点可看出，绘本是图画文字的二重奏，是围绕一个故事主题展开的两种媒介的交织融合。绘本不仅是讲故事，学到知识，还能全面帮助孩子建构精神世界，因此国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。1658年，世界上第一本带有插图的儿童书——《世界图解》的出版开创了现代绘本的萌芽。19世纪彩色印刷术的发明推进绘本的发展进程。1902年英国的比阿特丽克斯波特小姐创作出版了彼得兔的故事，从而宣告了现代意义上第1本绘本。
（2）学前儿童语言教育
学前儿童语言教育指0-6岁儿童语言发展及其教育的一门应用性学科，其中除母语外，还包括英语教育。
学前儿童语言教育泛指以0-6岁学龄前儿童为教育对象，以母语为主要学习内容，不包括英语及其语言的学习，在幼儿教育机构或者家庭中对儿童进行包括听、说、读、写方面的基本语言训练，以使学前儿童在欣赏、感悟语言美的同时自如的运用语言。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。”而幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，在尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点的基础上，以游戏为基本活动，保教并重，促进幼儿个性发展。
结合上述概念，将学前儿童语言教育定义为：为促进幼儿全面发展，有目的、有计划、有组织的对幼儿进行语言的教导及学习行为的活动。
2.绘本阅读对于语言教育活动开展的价值依据
（1）促进幼儿语言认知力、理解力发展
绘本对语言发展的作用一直是国内外的热门话题，也是绘本阅读最被广泛认同的价值。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“语言是交流和思维工具。”绘本以图片为主，文字为辅，为幼儿展现故事的图书。作为一种独特的读物，绘本能够促进幼儿的语言认知力、理解力、情绪情感乃至社会适应力的发展。对于语言尚不成熟的幼儿来说，理解“爱”、“幸福”、“悲伤”等抽象的词语显然难以理解。但绘本能以图作为媒介传达这一概念，并以良好的方式准确、生动地传达给幼儿，有助于幼儿的语言运用。例如，在《猜猜我有多爱你》中，图中的大兔子和小兔子用它们的脚来表达爱的长度和高度，不断升华爱的意义，让幼儿生动地感受到爱的本质。
（2）促进学前儿童语音语句、口语表达能力的发展
词汇是语言表达的基础，而绘本通过画与字的结合，给幼儿带来了直观的视觉感受。对照表1中3-6岁儿童语言发展阶段看，重复阅读和成人讲解教导加深了幼儿的记忆，扩大了他们的词汇量，符合幼儿的敏感期、关键期发展。少字或无字的绘本更给予幼儿更多的想象空间，通过自由创编收获更多的词汇量。同时，在互相交流的过程中，幼儿口语表达的流畅度和准确性大大提高。
（3）帮助幼儿在阅读中学习书面语言能力
早期的书面语言包括前阅读、前识字、前书写。从幼儿早期语言发展的特点来看，3-6岁的幼儿的学习主要依靠视觉和听觉进行的。尤其在阅读过程中，更多时候关注的是图片而不是文字。因此，好的绘本作品不仅是视觉享受更应该是听觉的盛宴。作为幼儿，并非“写字”才是书写的开始起步，当幼儿拿起笔的那一刻书写能力就已经开始了，那些看起来毫无意义的涂鸦乱笔，就是幼儿早期书写的开始。
二、利用绘本展开幼儿园语言教育活动中存在的问题
1.绘本选择价值取向偏差
近年来，随着国外大量绘本传入国内，绘本在我国掀起了一股热潮，受到越来越多人的喜爱。绘本的广泛出版，绘本阅读方兴未艾，绘本教学逐渐成为幼儿园教学活动的主要形式。但并非所有的绘本都天然适合幼儿，绘本种类繁多，题材广泛，篇幅长短不一，许多幼儿园教育教学过程中暴露出了绘本选择不当，不适宜幼儿成长阶段，无法在幼儿心灵深处留下积极正面的深刻印记等问题。因此，选择合适的绘本，掌握运用绘本发展幼儿语言能力的组织策略，是幼儿园教育工作者的重要责任。
2.绘本教学目标模糊，常将绘本教学等同于看图讲述
许多幼儿园教师对绘本的教学目标不明确，意识不清，于是常常将一张张的绘本图片放置在多媒体课件上逐张讲述提问。要求幼儿在观察后，用较为完整的语言进行叙述，显然直接将绘本教学上成了看图讲述活动，与运用绘本教学发展幼儿语言能力的目标不相符合。实际上，幼儿园的讲述活动是要求幼儿依据一定凭借物，用相对规范的语言来表述个人的认识看法，表达意见及语言交流。而绘本教学侧重的是对图文的理解，对基本情节的把握，在此基础上再进行口头表述。
3.家庭教育导致幼儿园绘本语言教学开展不畅
家庭教育是幼儿的启蒙教育，直接影响着幼儿的人生发展。但由于家长文化素质参差不齐、家庭氛围复杂多样，家长教育态度与方式方法也不尽相同。因此，在幼儿园绘本语言教育活动中出现不同幼儿个体差异大，提出的问题部分幼儿反应迅速，部分则内敛迟钝；幼儿的“无意捣乱”，家长与教师绘本题材的碰撞导致幼儿园集体活动中个别幼儿兴趣下降，主动学习力不强，注意力不集中，甚至提前透露故事情节等；方言问题导致幼儿园语言教育活动开展不畅。
三、指导策略研究
1.创设良好的环境，激发幼儿的兴趣
蒙台梭利在论述关于环境重要性时指出：一个有准备的环境是幼儿实施教育的关键。教师不是知识的灌输者，而是环境的创设者、观察者、设计者。因此，教师应营造良好的绘本阅读氛围，创造自由放松温馨的语言交往环境，培养锻炼幼儿的语言能力。如物质上，布置专门的阅读区，阅读区内放置可爱的小桌椅、绿色植物、大量的绘本书籍，按照不同题材和难易程度进行书籍分类。精神上，支持鼓励幼儿大胆提问和表达自己的观点，尊重幼儿的主体地位，引导幼儿在交流中运用规范语言，对用错说错词的情况，抓住时机，及时予以纠正。
2、选择适合幼儿成长阶段的绘本
阅读绘本之前，应当首先学会挑选一个好的绘本。而笔者看来，一本好的绘本必然是站在幼儿角度，考虑幼儿的内心世界，用幼儿的想法和心情去绘画的图画书。图画书的故事和绘图能否吸引幼儿的阅读兴趣，是衡量一个绘本好坏的关键。
3-4岁幼儿，思维仍然是直觉行动性。思维主要取决于动作发展，比较直接、具体，不会做复杂的分析与综合，而是需要从表面理解事物。因此，我们应当主要选择情节简单、故事短小的图画书；书的色彩鲜艳明丽、图案清晰有趣，人物形象丰满，字少且多重复。
4-5岁幼儿，已经较少依靠行动来思维，思维过程主要依靠实物的形象做支柱，理解能力增强。由于心理活动有意性的发展，幼儿行为目的性和方向性增强。因此，在选择绘本的时候，可以逐渐增加图文并茂、情节连贯的绘本，如童话故事、成语故事、品德培养类的故事等。
5-6岁幼儿，抽象概括能力初步发展，形成了较为稳定的心理特征，做事不再随波逐流，较有“主见”。在选择绘本的时候，情节应该从简单、篇幅短小的读物逐渐过渡到情节较长、复杂的故事，内容上可以从科学类、智力类、传记类图书等方向进行挑选，充分发挥幼儿的想象力。
值得注意的是，在不同年龄阶段，幼儿的认知能力、最近发展区、敏感期需求大不相同，这就要求教师在语言教育中灵活变通。没有哪一本绘本的图文是完全符合幼儿当下的语言和认知发展状况，仅能提供方向性参考，如何将同一本绘本适应3-6不同阶段的幼儿，是幼儿园教师教学过程中的重点。
3.提升教师的绘本素养及教学素养，明确教学目标
美国教育心理学家布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个方面。认知领域的教育目标可从低到高分为6个层次，分别是：知道、领会、应用、分析、综合、评价。值得特别强调的是，教师可针对每次教育教学不同的内容，有选择的提问两三个，并不是强制性的6方面全部具备。具体来看，如《3-6岁儿童学习与发展指南》中对语言领域的教育目标要求中提到，幼儿愿意讲话并能清楚地表达；喜欢听故事，看图书；具有初步的阅读理解能力；具有书面表达的愿望和初步技能。因此，在具体的绘本语言教育活动训练中，要从上述目标入手，运用普通话，宁少毋多。切忌将绘本当做练习字词的练习册，幼儿园的语言教育并非是专项识字训练和专业的朗读训练，而是通过图画书自身的趣味性和吸引力，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿的长期良好的阅读习惯。
4.家园共育，家长同教师一起教育幼儿成长成才
陈鹤琴曾指出：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的；必定要两个方面共同合作才能得到充分的功效。”幼儿园和教师作为绘本语言教育的主体，具有客观性、规范化、科学性的优势，但不能忽略家庭是幼儿教育出发点这一重要事实。因此，只有将二者紧密结合，才能使幼儿的学习变得连贯、互补。例如，在家长开放日时，教师向家长宣传学习绘本、教育幼儿的正确方法、对待幼儿的问题提出的回应策略。家长也应主动请教怎样根据幼儿成长发育进行教育，在家庭教育中教给幼儿普通话，积极为幼儿园提供相关资源，为幼儿园绘本教育保驾护航。
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