（李佳佳）近日，教育部部长陈宝生表示，中国教育“玩命的中学、快乐的大学”的现象应该扭转。对中小学生要有效“减负”，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣。
“玩命的中学、快乐的大学”，这一说法确实相当形象。常有中学老师告诉学生，“现在要好好学习，等你考上大学就解放了”。很多人的大学记忆就是“吃饭睡觉打游戏”，在人生最宝贵的年华虚度光阴。
据厦门大学2016年的一项研究显示，全国820所高校毕业率和学位授予率分别平均达到了97.75%和96.90%。而美国排在前50名的高校六年毕业率平均为89.7%，排在51至100名的高校六年毕业率平均只有56.2%。这意味着，在美国非顶尖名校中，有一半的学生6年也无法毕业。还有数据显示，德国大学毕业率在75%左右，英国则为86%。外国大学毕业率低，是因为外国的大学生不努力学习吗？并非如此，不然为什么很多中国留学生仍感叹“外国大学不好混”“留学太苦了”了呢？归根结底，还是因为中国大学的毕业门槛有待提高。
为大学生合理增负，这一思路值得肯定，但决不能一概而论。实事求是地说，相当一部分高校和专业的学业压力并不小，比如一些理工学科、医学等专业的学生笑称：“专业选不好，年年像高考”。可见，给谁增、怎么增、增多少，都要先调查研究才能做到“合理”增负。
其次，不要一想到“增负”，就理解为把大学办成高三的“复刻版”。增负，不是单纯增加学生负担、回到死记硬背的应试教育，而是要完成从中学到大学的实质转变——加大课程的挑战性、拓宽知识的广度和深度，在社会实践、学术研究、自主学习等方面提高要求。让大学生合格毕业后，既有就业竞争力，还有长远的内生驱动力。
一方面是学校要改变本科教育模式。无论是课程设置还是老师把关，都要从严出发。以往那种一学期不上课，最后疯狂复习两三天就能过关的现象，不应再在大学里出现了。反过来想，如果学生这样突击也能过关，要么是课程知识密度太低，要么是合格的标准太低，都需要反思改进。同时，高校要真正把培养高质量的本科生作为高校的第一要务。近年来，以武汉大学“院士课”为代表，名师、大师给本科生上课广受赞誉、教学效果突出，充分说明了强有力的师资的重要性。
合理增负，学生自己也要有正确的认识。荒废大学时光的恶果，也许一时半会儿不会显现，但必然会在今后的就业竞争中体现出来。有的学生严格自律，不管学校有没有高标准严要求，自己都会主动加压：即便学同一门课，有的人庸庸碌碌，有的人却忙忙碌碌，有的人玩游戏到半夜，有的人查资料到半夜……也许在“宽进严出”尚未实现的当下，大家都拿到了毕业证，但毕业证的“含金量”却是天差地别。往往是那些会自主学习的人，才能走得更远、成就更大。
给大学生合理增负，有压力才有动力。“快乐的大学”不应变为懒散的快乐，而要通过引入适当的压力，引导学生找到学习的快乐、努力的快乐。
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