教育部、国家语委在《国家通用语言文字普及攻坚工程实施方案》中要求大力提升教师国家通用语言文字应用能力，提出“在各级各类校长综合培训和教师业务培训中，加入国家语言文字法律法规、方针政策和规范标准等内容，强化校长和教师的国家通用语言文字意识”[1]。
教师作为基础教育推广普及普通话最重要的力量，其普通话应用水平与示范能力对学生有着极大的引领示范作用[2]，同时也是校园语言环境的决定性因素。而小学校园语言环境则直接影响着学生语言习惯的养成。
乐桥镇位于庐江县西南端，南依枞阳，西靠桐城，总面积128.64平方公里，镇区面积1.6平方公里，人口约6万。乐桥镇远离市区，工、商业规模小，高度依赖农业，并且财政收入不稳定，2022年财政收入4147万元，为全县最低，是我国千万普通农村的典型代表。在地理环境、经济发展等种种因素的制约下，乐桥镇的教育人才大量流失，教师普通话水平有限，乐桥镇整体普通话普及程度不高。乐桥镇小学目前面临的普通话使用问题，正是当前我国千千万万个乡镇面临的共同问题。
一、乐桥镇小学校园普通话环境现状及成因
实践队员实地前往乐桥镇中心小学和上海建工希望小学两所小学，对校园内普通话的普及程度和规范化使用情况进行调查，在此过程中，实践队员深入参观学校教育设施，参与镇中心校工作会议，与校领导及一线教师进行深入学习交流，对当前乐桥镇两所小学教师在日常教学和学校工作中普通话口语的使用情况以及自身普通话口语能力进行深入调查。从参与对象的语言使
用情况角度出发，实践队员发现当前农村校园普通话语言环境主要存在以下三个问题：
（一）学校领导层偏向于使用方言
在参与中心校会议过程中，实践队员得知校领导均是乐桥本地人，并且表示，由于年龄、工作等客观因素的影响，不愿意或者无法系统有效地学习普通话。因此会议上发言学校领导大多数时间是使用方言，仅有语境中使用不太标准的普通话。在实践队员使用普通话对学校领导进行单独采访时，校领导会下意识的减少方言的使用，尽可能地使用普通话进行交流，并且由于自身口语不标准，采访时几乎每一个校领导都会实时根据采访队员的口音纠正部分词语的发音。
由此可见，学校领导层的普通话口语能力受到语言环境的影响较大。由于在乐桥生活时间长，使用方言已经是生活中的常态，一般情况下不会使用普通话，只有在普通话语言环境中会有意识地使用普通话，并且跟随普通话的使用者学习、纠正普通话的发音，但是却始终无法形成系统有效的学习，致使无法使用普通话进行流畅的口语表达，更无法发挥出领导层的“头雁”效应，最终导致普通话在校园内难以深度普及。
（二）一线教师普通话口语能力参差不齐
教师资格证是从事教育行业的必要条件，教师资格证的申请条件包括普通话等级，其中规定小学教师普通话水平不低于二级，其中语文教师不低于二级甲等。
然而，由于城镇化进程的加速，农村进一步空心化，出现了教育人才的大量外流，大量年轻老师选择前往市区工作生活，留在乐桥的小学教师多为当地老年教师，教师整体普通话水平参差不齐。
在会议结束后，实践队员对参与会议的老师进行了采访，两位来自希望小学的老师均没有达到二级甲等水平。据悉，希望小学现有十六位教师，均没有达到二级甲等水平，并且有约十位教师没有达到二级乙等水平。
此外，大多数教师会在家庭中使用方言进行日常交流，使得原本不标准的普通话读音进一步受方言读音影响。大多数教师在课堂上会尽可能使用普通话进行教学，但是仍然会出现大量不标准的读音，对学生产生一定的误导。
（三）普通话应用场景和语言环境缺失
普通话是校园内的规范语言。校领导、教师普通话口语能力有限并且更偏向于使用方言，而学生处于学习阶段，普通话能力有限，因此实际上在校园内多数情况下是使用方言或夹杂方言的普通话进行沟通。小学生正处于养成语言习惯的黄金时期，极易受到校园内不标准普通话的语言环境影响，导致出现错误读音并形成错误语言习惯。此外，学生在家中与长辈交流时会倾向于使用方言，使得普通话的应用场景进一步减少；普通话读音进一步受到方言影响。并由此形成恶性循环，导致学生在小学阶段养成使用错误读音的不良语言习惯。
在调研过程中，实践队员发现产生以上问题的原因主要为以下三点：
（一）普通话学习方式匮乏
对于学生而言，学习普通话的途径主要是语文课，其他形式的普通话学习活动较少。中心小学举办过普通话演讲比赛，但是频率较低，一年不会超过一次，而每年九月的推普周，学校组织的普通话活动也较少。总体上很难达到切实提高普通话口语能力的目的。
而教师则几乎没有学习普通话的途径。据悉，镇政府未针对教育行业从业者组织过普通话的相关培训或研讨会，而学校管理层也未组织一线教师进行普通话培训或研讨会，由此逐渐在教师中形成了一种闭塞的语言环境。
（二）普通话口语重视程度不足
采访过程中，大多数老师认为普通话仅是课堂上的讲课工具，一定程度上忽视了普通话在促进社会无障碍交流、促进生产要素流动的作用。教师们总是会抱着“只要说的话能听懂就行，没必要学习标准普通话”的想法，几乎不会组织推广普通话的专项活动，也不会刻意地去纠正自己或学生的发音，并且这种想法也在潜移默化中影响着学生和学生家长，人为降低了普通话在日常学习生活中的重要性，最终产生思维定势。
（三）普通话读音受母语负迁移影响较大
采访过程中，几位校长和教师存在几个共性的读音问题，即使在无意识纠正后仍会读错，如平翘不分，将“走”读成“肘”；“n”和“l”不分，将“姑娘”读成“姑凉”，将“那个”读成“辣个”，并且语音语调也呈现出明显的地域特色，如将“没有”读成“煤油”等等。实践队员在与乐桥镇其他居民沟通中也发现了同样的读音问题，可见，普通话读音受到方言影响，在个别读音上仍改不掉方言的发音，在居民中口口相传，并由此形成了独特的乡音，成为了推普的一大难点。
二、乐桥镇小学校园普通话环境改进策略
普通话是国家通用语言，是法定的教育教学用语[3]。语言的使用能力，直接影响着人们的认知能力进而影响行为能力[4]。在校园内构建良好的普通话语言环境，有助于学生的全面发展，缓解城乡发展不平衡带来的沟通障碍，推动语言文字教育事业的良性发展。为此，建议如下：
（一）建立教师学习普通话的长效机制
1.校内定期组织教师使用普通话研讨会
学校应每年定期组织三到四次校内全体教师开展普通话研讨会，由普通话水平为二级甲等的教师进行主持，针对日常教学活动中出现的错误读音进行交流和纠正。
2.由政府牵头定期组织外派学习交流
由政府设立专项基金，并定期拨款。学校利用该基金组织校内教师进行外派学习或聘请外地优秀教师到校指导。
3.针对教师设计普通话水平考核
对普通话水平较差的教师每年定期组织普通话水平考核，利用软件“畅言普通话”进行水平测试，确保在日常教学活动中能全程使用较为标准的普通话。考核不及格的教师在接下来的一年内进行普通话专项学习并定期进行成果汇报。
（二）为学生提供普通话学习机会和展示平台
1.每年九月推普周组织普通话活动
在推普周，各班组织普通话演讲比赛和普通话朗诵比赛，学校组织各班优胜者进行集体汇演，并对优秀学生进行表彰。
由学校每年定期组织开展一次普通话角色扮演活动，让学生做小演员，使用普通话表演简单话剧或节目。
2.定期组织集体观看新闻联播
各班每月定期组织一到两次学生集体观看新闻联播，学习标准普通话读音。
3.设立“普通话之星”
各班每月根据学生在日常中使用普通话的普及程度和规范程度评比出一位“普通话之星”，全校通报表扬，并颁发奖状。
（三）营造全镇普通话语言环境
1.镇广播使用普通话进行播报
将现有的方言普通话混杂播报改为全程普通话播报，并且根据实际情况播报新闻联播等使用标准普通话的栏目。
2.政府定期组织普通话活动
在政府下辖的居民活动机构内每月组织至少一次普通话活动，活动形式包括但不限于朗诵、游戏、集体观影、角色扮演。此外，要求在政府机构内必须使用普通话进行沟通。
3.强化普通话宣传
在政府机关以及下辖各单位内悬挂“说普通话，做文明人”的标语，并且要求各级工作人员在处理日常工作时使用普通话。
（四）针对乡音开展地域性特色普通话课程
1.录制纠正视频和音频
由政府、当地电视台和当地学校优秀教师合作根据乡音录制相应普通话读音纠正视频和音频，视频在学校、新民书屋、政府机关内定期播放，音频在镇广播中定期播放。
2.学校绘制专项板报
学校每年组织学生根据单个或多个错误普通话读音绘制黑板报，并借助电视台和公众号在镇内进行展示。
三、结语
乐桥作为典型农村，教育水平较为落后，整体语言环境倾向于使用方言，普通话推广工作任重而道远。在校园内构建标准的普通话语言环境，在校内逐渐形成“羊群效应”，潜移默化中督促学生学会标准普通话。充分发挥乡村学校语言文字教育基础阵地作用[2]，为推普培养高质量人才，切实帮助乐桥镇实现教育振兴，缩小城乡教育差距，助力乡村振兴。
参考文献：
［1］张媛媛.乡村振兴背景下中国农村中小学教师普通话能力实证研究——基于河南省的调查[J].河北师范大学学报(哲学社会科学版),2022,45(03):150-156.
［2］李俊文.四川革命老区乡村教师普通话应用现状与改进策略——以四川省巴中市巴州区、广安市广安区为例[J].西部素质教育,2023,9(09):132-135.
［3］韩玉华.内蒙古自治区民族中小学教师普通话水平提升策略[J].语文建设,2021(14):71-73.
［4］姚欣,杜敏.乡村振兴视域下农村的语言能力建设[J].西北农林科技大学学报(社会科学版),2021,21(06):26-32.
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