第一点是课程难度和受众问题，课程难度要与受众相适应，给高年级讲解过于简单的知识他们会觉得过于简单，但是给低年级的同学讲过于复杂的内容他们会听不懂。所以，我们所有的老师都在进行课程难度的调整，三种方案应运而生，第一种是两种难度的并存给两种不同的受众，比如高安科同学的课程就完全实现了两种难度的完美结合，有简单趣味的生活小实验，同样也有上难度的理论概念，讲摩擦力的时候，既让同学们这样让两种学生都有一定参与感；第二种是增多举例子解释部分，这样不论什么年龄的学生都有参与感，同时可以活跃课堂气氛，比如司文上的哲学，原本是一门很高深的课程，但是当用举例子的方式解释的时候就显得非常通俗易懂；第三种是讲一些不论什么年龄段觉得有趣味的课程内容，比如我上的传统文化与手工课，人人都可以知道更多有关传统文化的知识，有关的历史传说、寓意发展，同时可以调动所有人的想象力、创造力，不论高年级的学生还是低年级的学生都可以大展身手。
第二点是行为主义学习理论的作用，首先是经典条件作用原理，学生们会对相应的刺激产生相应的反应，比如他们回答问题，我们就会给予他们奖励和鼓励，这样他们就会更加积极的回答问题，所以我们需要把学习任务和积极快乐的事情相联系。但是同时如果我们积极回答，他们积极回答问题，我们没有给予他们一些物质上的奖励，那他们下一次可能就不会积极的回答问题。所以一定的奖励和鼓励是有必要的，但过分的奖励和鼓励会失去学习本身的意义，孩子们就会只注重奖励的结果，而不是学习内化的过程。所以我们同样也要使用一些操作性条件作用理论，合理的使用强化和惩罚，比如孩子们认真学习，积极回答问题，我们就会给予他一些表扬和鼓励；他们努力学习就可以避免我们的一些斥责；我们不给予奖励从而减少他们上课不积极回答问题，不认真听课以及不遵守纪律的行为。
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