作为安徽师范大学文学院赴泾县“书香沁·支教情”社会实践团队的一员，我需要承担向孩子们授课的任务，这是我第一次作为老师站在讲台上，我想要带给这些孩子别样的课堂体验，思来想去，我选择讲解余华的《活着》，我相信这次课一定可以给孩子们留下深刻的印象。
活着只为活着本身，而不是为了活着之外的事。这句话一直陪伴在我身边，激励着我，如今我也想把它带给这些孩子们。当我问起班上有多少同学看过《活着》的时候，竟然有不少同学看过，我感到很欣慰，当我问起他们读完的感受时，一个男孩举起手说到，“老师，我觉得福贵好惨啊，他的家人都死了。”我点点头，但我又说到，“老师今天给大家上的不是一堂文学课，而是一节生命课。”孩子们都疑惑地看着我。
图为支教老师在上课。
了解一部伟大的文学作品，离不开了解它的作者。我首先展示了余华的照片，问孩子们对余华的第一印象。“忧郁。”有人叫到，“我觉得他很严肃。”又有人说。我心里暗自窃喜，这也是我对余华的第一印象，我告诉孩子们余华是一个被写作耽误的喜剧演员，孩子们都觉得难以置信，但我很快便打消了他们的疑虑。我给孩子们展示了余华的一些名场面，孩子们哄堂大笑，这与他们感觉中的余华是完全不同的，课堂上一下子充满了愉快的氛围。这达到了我预期的目的，我就是希望通过余华的幽默性格来活跃课堂的氛围。
但这是一节“前后矛盾”的课，余华与《活着》在某种程度上是“毫无联系”的。介绍完余华后，我提醒孩子们，接下来我要介绍《活着》的主要情节，大家就感受不到快乐了。孩子们瞪大了眼睛，不敢相信余华这样一个幽默的人能够写出多么悲伤的作品。我按照时间的顺序，讲述着福贵的故事，越往下讲我越不忍心，因为我站在讲台上看到有的女孩在偷偷擦拭眼泪了，但我必须讲下去，不仅仅这是课程的目标，更是我想要教给他们的东西——生命的真谛是对苦难的忍受。
讲述完福贵的故事后，我看了一眼黑板，黑板上写满了名字，但是故事的最后只有福贵活着，其他人的名字就好像一个个墓碑名，死去的人被印刻在福贵的心中，也被留在了孩子们的心里。上完全书后，我问孩子们有什么感想，一位女孩缓缓地举起她的手，我示意她起来回答。“老师，我觉得福贵虽然曾经不是好人，但他后来只是想活下去，想要家人和他一起活下去，可是最后只剩他一个人了。”这个女孩的回答让我很满意，我告诉孩子们，如果有人问你们《活着》讲了什么，你们可以告诉他，很简单就是“活着”这两个字。
图为孩子们在听课。
“今天的这节课，我希望大家不要把它当成文学课，今天我上的不是一本小说，而是生命，生容易，活容易，生活不容易，生下来，活下去，这本身就是生命价值的实现。”我在课程结束后这样对孩子们说。
这节课上完以后，我觉得我不仅是在教这群孩子，我自己也学习到了很多。孩子们和我一样都正值青春年少，生命所要带给我们的困难与幸福是未知的，但无论生活是美好还是痛苦，活着都是我们必须要坚持下去的事，活着既不象征者抗争，也不是一种喊叫，活着是一种忍受，忍受生命给我们的幸福与困难，无聊与平庸。“今天的这节课，我希望大家不要把它当成文学课，今天我上的不是一本小说，而是生命，生容易，活容易，生活不容易，生下来，活下去，这本身就是生命价值的实现。”我在课程结束后这样对孩子们说。
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