学校名称：常州工学院
项目名称： “童舟共济 守护一枝一叶”关爱困境儿童
指导老师：严竹安，封霞
成员：马雯婧、许扬、鞠晨雨、丁河月、冯斌惠、申嘉鹏、许彧、周宇倩、蒋峰、李妍妍
实践时间：2022年 7 月 5 日至2022年 7 月 20 日
成果形式：调研报告
摘要：困境儿童大多数经济贫困、自身残疾、缺乏有效监护等原因，面临生存、发展和安全困境，一些冲击社会道德底线的极端事件时有发生，不仅侵害儿童权益，也影响社会和谐稳定，是全面建成小康社会亟需妥善解决的突出问题。困境儿童作为社会上的弱势群体，因为多种多样的原因无法与正常儿童一样，他们不仅无法享受到美好快乐的童年，而且心理也容易产生一定的偏差 ，因此更需要我们更加耐心对待他们的各样的行为。借助这次的活动让我们的实践引导他们、帮助他们，让他们体会到来自社会对于他们关爱，让他们能更好的走好以后的人生道路。为困境儿童营造安全无虞、生活无忧、充满关爱、健康发展的成长环境，是家庭、政府和社会的共同责任。做好困境儿童保障工作，关系儿童切身利益和健康成长，关系千家万户安居乐业、和谐幸福，关系社会稳定和文明进步，关系全面建成小康社会大局。
一、问题缘起与相关概念
对关爱困境儿童梦想小屋计划进行分析，首先需要就分析的背景、概念、理论、方法做出基本界定，这是科学分析的基础。
（一）问题缘起
近年来，随着社会经济的发展越来越多的家庭正在奔小康的路上，但是无法否认的事情是仍然有许多家庭仍在困境状态，他们的家庭或多或少都遭遇一些事故，导致了他们目前无法像正常家庭一样，对于这样的群体我们应该以更加耐心的态度去对待他们、引导他们，让他们体会到来自社会对于他们的关爱，让他们体会到世界仍然存在着温暖。
（二）相关概念界定
1.困境儿童的界定
困境儿童是指由于儿童自身和家庭原因而陷入生存、发展和安全困境，需要政府和社会予以关心帮助的儿童（未满十八周岁）。主要包括孤儿、自身困境儿童、家庭困境儿童、安全困境儿童和临时困境儿童五类。
困境儿童包括因家庭贫困导致生活、就医、就学等困难的儿童；因自身残疾导致康复、照料、护理和社会发展等困难的儿童；还有因家庭监护缺失或监护不当遭受虐待、遗弃、意外伤害、不法侵害等导致人身安全受到威胁或侵害的儿童。分为孤儿、自身困境儿童、家庭困境儿童、安全困境儿童和临时困境儿童五类。
2.梦想小屋计划的具体含义
“梦想改造+” ［1］关爱计划是落实习近平总书记对希望工程重要寄语精神、巩固提升脱贫攻坚成果的为民办实事工程，是探索团组织服务高质量发展和乡村振兴大局的有效载体，聚焦以事实无人抚养儿童为重点的困境青少年群体，把原有居住条件简陋、生活设施缺乏的住房改造成“梦想小屋”［2］ ，同时安排爱心志愿者结对，配套提供跟踪服务。
（三）研究方法
根据课题的性质和所要解决的问题，研究采取了文献资料分析法、实地调研访谈、现场宣讲等多种方法。在充分利用现有研究文献和资料的基础上，将现有革命家风资料作为研究的基本依据，再结合常州市基层社区家风建设的具体情况，开展宣讲活动来弘扬革命家风精神。
二、开展宣讲活动的过程
（一）实践纪律
1.实践期间注意安全和饮食卫生，不得擅自离队，有特殊原因请假，听从指挥；
2.保持手机开机，以确保通讯，及时汇报情况；
3.实践期间务必保管好个人财产和公共财产；
4.实践中，每个队员必须端正态度，严肃对待学习和宣讲新时代思想的实践，自觉管理好内务；
5.小分队队员在实践期间必须注意个人形象，礼貌待人；
6.准时集合，不迟到、不拖拉，小分队队员应积极的对实践活动提出自己的意见和看法。
（二）实践前期准备阶段
队员们在老师的指导下有针对性地编写了一份梦想小屋改造计划目标地区人群的调查问卷。队员们主动联系社区，确定活动的时间、地点并仔细研究了梦想小屋计划的开展背景、各地项目落实方案和具体落实情况，根据各自擅长的地方和时间商议好分工。最后与指导老师多次讨论，确定最终的实施方案。
（三）实践具体实施阶段
（1）开展一次座谈会。召开一次留守儿童座谈会，了解他们在校期间学习、生活、情绪、交友、身体等方面的情况，交流情感，培养学生良好的心态和健康的心理。
（2）举行一次升旗仪式。进行一次励志主题的国旗下讲话，关注他们的成长，进行爱国主义熏陶。
（3）组织观看党史、青年大学习，让留守儿童知国情党情，自然热爱党拥护党并带领大家学习近平新时代中国特色社会主义思想。
（4）开展一场“防诈骗”安全教育，增强留守儿童的防诈骗意识；开展一次诚信教育，举行一次诚信签横幅活动。
（5）开展一次理想教育，开一场谈论理想的主题班会；组织同学观看励志电影。
（6）组织“心愿小火车”活动，每人发一张小纸条，写下短期可以完成的小心愿，帮助困境儿童实现小心愿。
（7）带领留守儿童参观泰兴博物馆、名人故居；到公园野炊，利用周边的树叶树枝进行手工DIY；品尝家乡美食，闲谈我们的百味生活。
（8）开展运动会，加强留守儿童身体素质教育。
（四）实践总结与反思
小队希望通过这次暑期实践活动，能让孩子们勇敢积极的面对学习和生活中的各种挑战，为孩子们筑起一座梦想的小屋，让每一个孩子都能坚守保持追寻梦想的初心和童心，用精神关爱的方式，为困境家庭奉献一份自己的爱，让更多的社会爱心人士、爱心组织汇聚爱心，为困境儿童撑起梦想，用温暖点亮困境儿童的梦想。
三、梦想改造过程中所遇到的问题
（一）家长对于实践团队的不认可
由于此项计划兴起时间不久，家长们对于团队仍然持有怀疑态度，对于我们的行为抱有很强的防备心。家长将孩子送往社区仍然选择待在孩子身边，导致我们的工作无法正常开展，在反复多次的确认以及书记的担保后才放心地离开；问题的根本是源于活动的宣传不够彻底，让家长和孩子对活动充满了怀疑。
（二）困境儿童对于陌生人的害怕
困境儿童由于因家庭的问题、变故，使其产生恐惧、不安，自卑等心理健康的问题，自我评价较低，也对心理健康造成了极大的影响。导致自己缺乏自信，他们不敢勇敢的表达自己的想法，不敢大声说话，因此我们把小游戏安排到最前，目的是为了消除困境儿童与我们之间的隔阂，此外，部分实践小队队员与小朋友们进行一些聊天，对他们的具体情况进行了解，并根据他们不同的情况进行相对应的准备，让我们的计划更加贴合困境儿童本身。
四、困境儿童的需求问题
（一）家庭经济困难
因病致贫、因残致贫、导致家庭收入较低。困境儿童依靠祖辈的退休金（农保、镇保、城保）或依靠父母打零工来维持生活，使得困境儿童的衣食住行、就医就学等物质生活得不到保障。存在营养不良，体弱多病，健康状况不佳等问题。
（二）居住条件较差
卫生意识、 贫穷、导致居住条件较差。农民的自建房、拆迁房、商品房，居住场所的设施、条件相对比较差，尤其是农民自建房，大部分是毛坯的状态，地板还是水泥地板，且已经年久失修，房屋面积较小，居住的家具等都相对破旧，导致困境儿童居住条件较差。
（三）心理健康不足
针对困境儿童而言，因家庭的问题、变故（父母离异，家暴，欠债，校园霸凌）使其产生恐惧、不安，自卑等心理健康的问题，自我评价较低，也对心理健康造成了极大的影响。
（四）学业发展受限
儿童及青少年期最重要的任务之一就是学习和接受学校教育，普遍学习成绩较差，存在着不同程度的偏科，使其对未来产生迷茫，导致学业中断，认为未来缺乏保障，没有安全感。
（五）亲子关爱缺乏
亲子关系是我们每个人来到世间的第一个人际关系，它对我们每个人的心身健康都是十分重要的。由于困境儿童父母或父母一方不在身边，所以困境儿童的亲子关系是非常疏离，即使是双方健在，也存在着不同程度的交流好沟通的障碍，使得这些困境儿童得不到父母的关心、爱护和必要的教育。
（六）支持系统零散
困境儿童的支持系统非常脆弱，且比较零散，首先亲子支持都存在不足，即使父母都在，也因为残疾的问题，大大降低了对其的支持；其次是祖辈的支持，仅有一方的支持，而且承担了绝大部分的抚养责任；最后，这些困境儿童的亲属支持资源更为稀少和薄弱。
（七）隔代教育问题
由爷爷奶奶或外公外婆抚养，导致家庭亲子教育缺失、出现代沟、教育能力受限，出现了溺爱、专制等祖孙关系失衡等一系列的隔代抚养问题。对儿童心理成长构成较大负面影响。同时，祖辈知识面的不足，以致使儿童在家庭中得不到较好的知识教育。
（八）自我实现受阻
有一些各方面素质和能力都非常不错的青少年，他们也有自我实现的需要，如热爱文学、绘画、运动、音乐、舞蹈，但他们会受到自身家庭经济条件的限制、或自身眼界和视野的局限，不知道该从何入手，进行有步骤的自我实现。
五、帮助困境儿童解决心理问题途径
许多研究发现，童年期的经历以及对经历的解读会对个体整个生命历程产生很大的影响。童年期健康状况、家庭经济情况和成长过程中的受挫情况将会影响个体的认知方向、能力拓展和潜能发挥，进而影响其人生观、价值观、社会观、发展观。具体地说，童年期将会对个体在身体发育、心理变化、行为习惯的养成等社会化进程中起到正向或负向作用。通过智力水平、情商表现、人际模式、意识观念等进一步影响其成年后的社会经济地位、心理健康状态、家庭结构、养老状况以及成人死亡率（Currie 2009； Hayward & Gorman 2004； Heckman 2010； Tampulolon 2014）［3］ 。因此，人们称童年期有一个“长手臂”（long arm of childhood），童年经历对个人发展的影响是一个长期和延续的过程。原生家庭背景对个体成人后生命历程的社会分层有着决定性的作用。有研究还发现，不仅是父母的教育和收入，连祖父母的收入状况都会对个体成年后的健康状况与教育程度有所影响（Modin & Fritzell 2009）［4］。由此，我们要探索建立困境儿童的帮扶模式，就需要对个体的童年及其童年环境进行需求了解。
（1）关爱慰问与物质帮扶的结合
主要指困境家庭遭遇突发性或应激性困难，家庭收入急剧减少或者入不敷出的情况，可提供权益性经济资源配给和福利政策帮扶.。实践小队运用所拥有的资金帮助孩子们实现他们自己的小愿望。
（2）扶贫解困权宜性帮扶与发展性帮扶的结合
物质慰问、经济帮扶等权宜类措施用于消除应激式的暂时困难，心理建设、能力培养、就业扶持等发展性措施则为困境家庭注入可持续发展的核心动力。对困境家庭的儿童进行心理资本构建或重建，是改善困境、赢取未来的关键路径。在开展相关活动前，我们认真研究了困境儿童所存在的心理问题，在实际沟通中运用相关知识，让彼此交流更加流畅。
（3）借助社会组织力量，运用社工+心理专业力量［5］.进行心理疏导和发展性成长
通过心理建设，改善困境儿童的不合理认知，健全人格发展，激发自我内心寻求改变的心理动能，学习合理借助社会力量的帮助支持，主动进行科学的心理构建和良好的行为习惯培养，树立目标、理想与信仰，寻求一定的个人实现和良性的代际循环，实现自身和家庭的可持续发展。
六、结语
通过这段时间的实践学习，我们学到了一些在学校里学不到的东西。我们不再是象牙塔里不能受风吹雨打的花朵，而是通过社会实践的磨练后的强国青年。我们深深地认识到社会实践是一笔财富。只有正确的深入社会，了解社会，服务社会，投身到社会实践中去，才能使我们发现自身的不足，为今后走出校门，踏入社会打造良好的基础。虽然此次暑期社会实践时间比较短暂，但是我相信我们的爱浇灌了他们稚嫩的心灵，我们看着一张张纯真的笑脸融化在夕阳的余晖之中，深深感叹，我们细微的一步，就是孩子们前进的一大步，我想用我们的微薄力量，让更多的孩子得到爱与保护。衷心祝愿那些孩子们健康成长、幸福快乐！飞得更高，更远！同时也希望我们在未来的道路上能不忘初心，努力奋进。
参考文献：
［1］ 本刊编辑部， 郑儒凤. “梦想改造+”，共青团的民生工程［J］. 风流一代， 2021（7）:1.
［2］ 无. 点亮“梦想小屋”少年筑梦未来［J］. 中国共青团， 2022（3）:2.
［3］ 宋丹. 构建家庭生态系统:家庭因素对大学生心理健康的影响.
［4］ 杨坤. 试析心理治疗在学校社会工作中的应用——心理学理论促进社工服务质量的对策［J］. 青春岁月， 2013（17）:2.
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