美国教育家布鲁纳语曾说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”富有针对性和启发性的课堂提问既可以激起学生思维，启迪学生的心扉，又能活跃课堂氛围，增强师生之间的信息交流。
在教育见习听课过程中，我们不难发现，在各优质课上都有学生们积极回答教师提出的问题，通过教师的有效提问，帮助学生进行知识点的梳理、运用和掌握。在我所听到几节课的内容中，我有以下的收获：
问题类型多样化。根据教学目的，我们将这些的问题分为以下几种：是用于获得反馈、用于探寻（提出一些带有探寻性质的问题去引导学生进一步阐明观点或重新思考，或者在学生给出答案后试探着询问其他同学是否还有补充或其他的意见）、引导思考、引导观察、激发兴趣和课后探究。在整节课堂中，获得反馈的提问显得偏多。无疑，获得反馈是提问的目的之一。通过提问，教师能够检查学生对知识掌握的熟练和深入程度，及时发现学生知识体系中的漏洞和缺陷，进而反省教学中的不足和疏忽，并相应地调整教学方法和进程。但不可忽视的是，问题对学生的最大贡献是思维训练。要进行深层次的提问，帮助学生建立更为宽广的思维，开放型、深层次的学习有利于学生进一步进行深刻的学习反思，例如，向Mg（OH）2悬浊液中加酸模拟湖水酸化过程的实验，先由小组讨论设计实验方案，后教师进行提问，教师对于学生不同方案的解答和分析正是对于学生实验思路的开阔，这种开放性、引导学生思考探究的问题更有助于学生从多个角度出发研究化学知识，养成“科学探究与创新意识”的化学核心素养。作为教师，应慎重考虑提问的目的和措词的严谨性，并确定学生是否正在运用我们期望的信息和认知操作，并能帮助学生理解和监控自身的认知操作过程。
作为一名教师，要掌握课堂提问分析技术才能使唤起学生的思维，真正提升学生分析问题、解决问题的能力。
首先要精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性，问“少”而“精”的问题，例如通过大明湖水质污染进而引出水质改良剂，通过这种方式提出问题：“根据材料分析，水质改良剂有什么性质？作为主要成分Mg（OH）2如何发挥作用？”这样的问题则能帮助学生回忆旧知识并将旧知识运用到新的知识体系之中去，属于能引发学生思考、提升解决问题能力的问题。
其次是讲究提问策略，启发引导与学生的思维同步，通过适当的追问来进而挖掘学生的思维情况。例如提问学生“向Mg（OH）2悬浊液中加酸模拟湖水酸化过程的实验设计”比直接问“向Mg（OH）2悬浊液中加酸是什么现象”要更能帮助学生引导学生思维，引导学生自主思考相关问题，能够促进学生自主设计实验、自主探究能力。
优化选择课堂提问技巧与方法。高中化学作为一门思维性比较强的理科学科，理解最重要。因此，老师在课堂提问时应注意启发式的以诱导学生思考为主要目的的提问。从而，引导学生深入思考，发散想象思维，加深学生对课本传授的知识点的理解与把握。比如，并不是所有的同学都能准确的回答问题，当同学们的答案存在偏差时，或者学生思维未跟上老师节奏，未能及时反应时，老师可以将问题简化之后，用更加浅显的方式复述一遍。如果学生还是回答不出来，那么老师则应考虑提问更加简单的问题，或者给从其他方面启发学生帮助他们思考。另外，当学生回答错误时，老师还应善于抓住学生中普遍存在的错误问题，并且找到这些问题所反映的知识盲点，及时查缺补漏。此外，老师提问不能局限与一个方面，而应注意问题的多样化，在提问过程中，增强与学生的感情交流和互动。
总之，化学课堂提问的相关技巧和策略是需要化学老师在实际教学中不断总结，不断发展，不断丰富的。老师在教学中应该注意使用相关的提问策略，创设有效合理的化学课堂提问情境，设计比较合理的问题，运用课堂提问的相关技巧和方法，发挥提问对课堂效率的提高作用。
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