（通讯员：王凯）7月20日到8月3日，华中农业大学经济管理学院赴新加坡国立大学暑期社会实践团在新加坡国立大学参与了近两周的访学交流项目。感受到新加坡国立大学浓郁的学习氛围和优美的学习环境的同时，我们团队成员对新加坡国立大学“反转课堂”教学模式的特点和实施进行了实地调研，并同新国大老师及我院颜廷武老师关于新中两国关于“反转课堂”实施效果及原因进行了访问和思考。
新加坡国立大学校园（供图：刘雅）
新加坡高等教育的特点——交流与合作
不同于现在国内大多数高校“老师讲，学生听”的传统授课模式，新国立的教育更加注重老师与学生、学生与学生之间的的相互交流与合作：老师完成专业知识的讲授后，会给把更多的时间交给学生，不论是个人作业还是展示汇报，都是学生在知识学习和自我思考之后，通过和其他同学的交流与合作，深化对问题的认识，完成对自我的提升，最后通过“学生讲，老师听”的形式，将自己团队的成果与其他团队和老师进行分享交流，再次通过交流与合作最终完成整个知识和技能的学习、理解和掌握，类似于国内提出已久的“反转课堂”。
学生与老师讨论问题（供图：刘雅）
刚开始团队成员对于这种模式很不适应，再加上语言障碍和课程难度的问题，一直没有调整好学习状态。但通过几天的学习和第一次的论文展示汇报，我们渐渐感受到这种模式的魅力所在，随之而来的产生了一个很直接的疑惑：国内或者说我们华农为什么不能开展类似的课程教学模式呢？
中国高等教育实行“反转课堂”的效果及原因
带着这个疑问，我们团队成员咨询了随行的我院颜廷武老师，得知国内包括华农其实也开展过类似“翻转课堂”教学模式，但是从学生体验、老师放映和教学成果来看，都不尽人意。经过思考之后，我们得出以下两点国内推行此模式失利的原因：
（1）国内学生对传统授课模式的思维定式。我们在高中听过太多“现在多努力，大学很轻松”之类的言论，导致我们对大学的定位一直是没有约束的自由天堂，所以我们对于大学课程的思维定式便自然而然地成了“作业很少、老师放养”。而“反转课堂”需要学生积极交流合作，也就意味着学生在课下需要更多的时间投入到所学知识以及课堂之外内容的研究和讨论中去，这和我们的思维定势大相径庭，所以学生在参与的时候不仅要承受教学模式的不适应，更要承受心理落差和任务负担，所以导致学生对此模式抱怨居多，效果自然不甚理想；
（2）国内较为功利的学习风气。因为当前的学业竞争压力和将来的工作就业压力，许多学生都希望通过一切努力提升自己的成绩以求博得更高的学历或者更好的工作，因此同学们更希望老师通过简洁直白的教育模式直接传授所有知识。而“反转课堂”上老师更多的是激发学生自主学习的潜能，给一个方向让学生通过自我探索和团队合作去获得真正属于自己的东西，这便和较为功利的想法恰恰相反，结果也是可想而知的。
小组讨论结业课题汇报（供图：刘雅）
关于“反转课堂”模式的反思和建议
因为传统的教学观念和现实的教育环境，我们不可能让这种“反转课堂”的模式在中国甚至只是在华农一蹴而就，同时对于这种模式本身是否真的完全适合中国的学生也是有待商榷的。不过我们实践团认为，“取其精华，去其糟粕”始终不会错误，中国正处在深化教育改革的关键时期，吸取多方优势，结合本国国情，探索出一条真正契合我们学生发展成才的教育之道势在必行，“路漫漫其修道远，吾将上下而求索”！
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