在传统的教学中，教材就是权威的象征，教师只要基于教材授课就会一切万事大吉，因此缺乏思考的教学让课堂教学变成工厂机械生产的流水线，使得学生对于知识的理解很难再有新的自我认识。那么我们应该如何在新时代改变这种陈旧的教学面貌呢？
7月22日，有幸聆听了浙江省教育厅教研室的王耀村老师的讲座,他告诉我们唯一的破解方式就是基于学生基础反复推敲教材，在思考中得出最符合学生接受能力的“新知识”。王老师以浙教版七年级下册的“透镜与视觉”教学为例，在教材中通常将望远镜和显微镜作为透镜定义的引导载体。但是经真实课堂的学生反馈来看，那些从小在大城市长大的孩子当中，有部分在父母的带领下有去科技馆体验过望远镜，至于显微镜可能仅仅只在课堂上听教师提及过并有个模糊的认识。而那些从小在农村长大的孩子基本上没有听说过望远镜，更别提显微镜，这里的部分授课教师可能也没有一睹它们的真容过。由此可见，这样的透镜定义导入载体，于学生已有的生活学习经验而言，基本没有密切的联系，也算是无效的教学。因此王老师建议将透镜定义的导入载体换成近视、远视眼镜，由于社会的发展，有越来越多的学生因过度玩电子产品而患上近视眼，这样一来佩戴近视眼镜已经成为一种生活常态。另外学生家里也会经常看到有一些长辈因机体老化而患老花眼，为了看清事物不得不佩戴远视眼镜即老花镜。由此可见学生在平时生活中经常接触近视、远视眼镜，对于其基本构造还是有一定认识的，那么由它们来导入透镜的定义，就更能方便学生接下来对于透镜成像规律的探究。
如果要通向科学的新知识，思考可以为我们构成一座桥，架立在生活与科学的两端。
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