两年前《人民日报》一篇《这块屏幕可能改变命运》的报道让直播教育一度成为热点话题，2020年庚子新春的新冠肺炎疫情则将在线教育推到聚光灯下。正如针对直播教育有学者提出“不要神化这块屏幕”的告诫，关于在线教育如何促进教育公平也值得我们认真审视。
教育公平事关千家万户，是促进社会公平的基础和保障。在线教育因其“开放、共享、交互、协作”等特点以及消解科层制与扁平化的设计，从而成为信息时代重构教育公平的重要手段。然而，在线教育抹平的是物理空间的区别，被放大的则是理念、观念及方法的差异。技术赋能如何促进教育公平，在疫情防控常态化的当下有其深刻的现实意义。
一、认识在线教育隐藏的“数字鸿沟”
经合组织指出，“数字鸿沟”在教育中表现为一种新的教育不公平，其实质是教育中信息技术的不公平拥有和使用。CNNIC第 44 次《中国互联网络发展状况统计报告》表明：到 2019 年6月为止，我国境内线上用户数目有8.54亿，但是截至到2018 年底我国农村互联网普及率仅为38.4%，远低于74.6%的城镇普及率。本课题组近期对浙江省内部分乡村学生开展的调查显示，“没有终端学习设备、不能跟上名师网课进度、留守儿童缺乏有效学习监管”等问题还比较突出。在线教育能够弥合不同地域、不同家庭甚至不同学生群体之间的“数字鸿沟”，为“弱势家庭”提供教育补偿，推动教育均衡发展、促进教育公平，但是不同家庭因经济发展水平、个体信息素养、父母受教育程度差别等带来对在线教育资源的获取、利用及投入等方面也存在显著差异，从而造成新的“数字鸿沟”。
二、理解在线教育存在的技术限度
教育技术是促进学习的手段，相对教育的复杂，技术是有限的。20世纪60年代，针对学校中贫富儿童学习能力和学习成绩的差距问题，美国政府曾出台过一项“补充教育计划”，企图通过制作《塞萨米大街》电视系列片等大众传播手段来改善贫困儿童接受学前教育的条件，推动实现教育机会平等，但实际效果并不理想。基于对此现象的实证研究，学者蒂奇纳在1970年提出了著名的“知沟理论”，用以解释数字教育带来的知识获取差异。已有研究发现，80%的MOOC 用户都是来自于受教育程度最高的6%的人口。我们同样发现，本次疫情危机中，受到资源获取条件、技术掌握程度、网络硬件保障、家长文化素养等主客观条件的影响，不同家庭在对在线教育资源的选取、甄别、利用等方面存在明显差异，学生的在线学习设备不齐、边远地区网络保障不力、教师信息化教育手段不足等成为制约在线教育的有形或无形“屏障”。“数字鸿沟”的发展，对使用网络的社会阶层进行再分化，信息技能和文化资本成为网络阶层再分化的依据，技术发挥教育“平权”作用相对有限。
三、关注在线教育下的学习成效差异
曾有研究指出“在线教育拉大了学生之间的差距”，其原因在于在线教育背后是学生个体以自律性为代表的自主学习能力的巨大差异，这种差异对学习主体的潜在影响更加隐蔽。具体而言，在线教育给学生学习提供了更加丰富、更为个性的学习内容，丰富、增强并挑战了已有的传统教育观念，使教育可以远离固定的课堂教学、教师以及课程而存在，为受教育者提供处于同一起点的学习场景，弥合了不同学习者的学习情境差异，但是优秀的学生通过在线教育获取了更加丰富的信息资源，更加广博的学习素材，而缺乏足够自律的学生则更易沉溺于网络世界的“五光十色”，被网络游戏、娱乐视频等左右。此外，在线教育强调打破时间与空间的界限，为不同地区的学生提供系统的、标准的专业课程知识。然而当前的在线课堂无论形式还是内容，主要还局限于填满学生“碎片化”的学习时间，开发有利于学生深度学习的课程体系还不多，实现线上与线下的实质等效还不够，双向的教学互动活动变为单向的知识输出活动，在线教育的实际成效还需经过时间的检验。
四、重视在线教育中的家校教育合力
在线教育对家庭教育生态具有重塑性。在线教育考验的不仅是孩子还包括家长。家长的信息技术应用能力、家庭教育理念、教育引导能力甚至家长的陪伴时间都在塑造新的家庭教育生态，对在线教育的价值形成“选择性淘汰”。本次疫情危机中，家长面对在线教育呈现的“高度抓狂”“过度焦虑”等心态，体现出在线教育影响下家庭教育的真貌。家长的焦虑来源于社会竞争的压力。笔者开展的抽样调查显示，68.64%的家长对“读书改变命运”这句话坚信不疑，绝大多数家长对孩子学历的要求普遍高于自己的学历出身。调查显示，88.98%的家庭有“给孩子报名参加校外学习辅导或培训”的经历，55.09%的孩子“每周参加3次及以上的课外培训”。学生优异成绩的取得，绝不仅仅是靠一块在线教育的屏幕，在这背后凝聚着学校、家长、社会多方面看不见的付出和努力，在显性的技术手段差异之外是家庭教育、社会资源的隐形投入差异。在线教育不是将学生交给虚拟网络和在线课堂，而是构建以网络为载体的链接家庭、学校、社会的闭环式教育生态系统。
在线教育为教育公平拓展了新的路径，带来全新的教育变革和教育体验。我们在热情拥抱新事物的同时，要看到疫情之下在线教育对教学生态、学习生态和家庭教育生态亦形成全方位冲击，对教育公平、教育价值、教育理念等带来新的考验。尽管这些问题在传统教育模式下同样存在，但是在线教育的特点使这些问题明显放大并将带来系统性、连锁性的教育变革。适应疫情带来的变化，需要我们对在线教育促进教育公平的价值属性作出新的判断并采取积极应对的举措。
作者：何毅，温州大学教育学院党委书记、博士，副研究员，硕士生导师。
本研究系浙江省教育规划疫情专项课题：跨越“数字鸿沟”:疫情危机中在线教育对教育公平影响的实证研究（编号：2020YQJY124）的阶段性成果。
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