转眼间，支教已经过去几天了，回忆起来一切历历在目，宛如昨日，常常安慰自己只是做过一个长长的梦，醒来还会能够再有一次，而且，这一次我准备好了，可惜不是做过的一场梦。
历经一学期的准备，从听讲座、选拔、再到第一次例会、第一次聚餐，然后就是整理行囊、乘车、历经重重到达杨庄、和孩子们度过了完美的七天时光，最后乘上归途的列车，和一切说再见。当时觉得太难度不过的，现在想来却是珍贵而不可挽回的回忆。往事历历在目，已经离开却感觉发生在昨日的惆怅让我难以放下。
这次支教我在大班开设心理健康课。在心理健康课上，我主要教授了礼貌、审美、做朋友、使自己更受欢迎等。心理健康涉及生活方方面面，所以要求课堂氛围轻松自然，多加入交流环节。在教书的过程中，我和孩子们一同成长，有时候懂得放手，把知识教授的某一环节交给孩子，他们讲的或许比老师更为出色。另外就是，孩子们的潜力是无穷的，老师要做的就是善于发现并给予适当的鼓励，尊重每一位孩子的成长和选择。
我 在中班开设语文课程。其主要目的是因为学习语文是学习语言的过程，听说读写译都为信息和情感的传达服务，所以把握好课堂重心，把语文学习的过程引导向语言真正的意义上，有利于开导学生的智力开发，重燃对语文学科的学习热情。在该项课程上，我教授了苏轼的《前赤壁赋》，徐志摩的《再别康桥》，郁达夫的《故都的秋》等。在《前赤壁赋》课堂上，分为朗诵、字词解释、翻译、语句扩写四项。因为学习选段，所以课堂任务轻松。在学习字词方面，倡导自由猜测的教学模式，依据字词构成表层翻译，上下文联系联想含义，例如举酒嘱客的嘱的意思，可字面翻译为嘱咐、嘱托，引申为叮嘱、劝你再喝一杯的意思。语言是有灵性的，即使不太知晓具体含义，我们的心中也有模糊的解释。因为我要求孩子们不断地猜测词义，不断地在脑海中构想画面，所以一堂课下来收获颇丰。
最后便是小班的自然课程。我的自然课程是按照一节理论、一节绘画课程的模式进行的。之所以选择在小班开设自然课程，是因为自然孕育人类，学习自然有利于挖掘孩童心中纯真的天性。在教学过程中，先后讲了森林、高山、水域及一堂绘画课。但我认为课堂的难点不在于担心知识点不够充分不够科学导致不能满足孩子们的好奇心。反而在于小朋友上课纪律太差，我要求轻松自由的感受性课堂不能取得如期效果，没有进步就是失败，我认为在小班教学的过程中我是不合格的。
支教，支教，重在一个“教”字。如果支教老师不能把握好课堂，把握好教学，就难以履行好自己的职责，这将是最大的遗憾。在短短的几天教学过程中，我确保自己每一节课之前都有耐心精心的备课过程，要求上课表达轻松自然，基本脱离备课稿，让自己的思想同样在学生和老师两者之间互相转换，保证着课堂的思维跳跃、形式多变，在有限的时间里取得良好的效果。
最后一点我想谈一下有关感受性课堂的一些内容。
感受性课堂是我命名的一类课堂。因为在知识传授的时候重在感受，不在于背诵、抄写等环节。例如语文课堂，前文提起过不硬记“嘱”为敬酒的意思，而是从字面一层层剖析，根据含义联想。这样我们便能知晓来龙去脉、思想也变舒畅。此外，盲人游戏、朗诵读诗、感受交流都是从内心所想出发，重“心”而不重“脑”，想到什么就说什么，我相信人的直觉比大脑开发更有潜力。所以在感受性课堂上我要求孩子们自由大胆：回答问题不用举手、可以不站起来；随时可以和同位说自己想说的内容，重点是说出来自己想说的；课堂上不必板板整整坐着，可以趴着可以做小动作，只要在课堂的重要内容上保持精力集中。这一切规定看似格外荒诞，与传统意义上的课堂要求大为不同，甚至是老师极不负责任的表现，但我可以说这也是正确的方法。
孩子都有叛逆心理。如果管束太严，孩子从内心就会把学校视作牢笼，把老师视为恶人，把学习视为最不应该做的事情。这时候如果懂得放手效果反而更好。作为成年人给孩子足够的空间去实验，去犯错误，他们反而自己从内心便知道哪件事该做，哪件事不该做，孩子自己管理自己是最好的结果。同理，在课堂上给予了孩子过分的自由，也许在初期他们会因为好奇等频频不遵守纪律，但随着时间的增长我们发现又越来越多的孩子比以前更认真、更板正的坐着听课，甚至在老师停下来管其他同学纪律的时候会督促老师：“老师你快讲，你再不讲我就给你们队长告你去了。”这时候老师的心理会在想什么呢？老师的心里是万分欣喜与激动的。轻松自由的课堂氛围保证不了全体学生的平均中上水平，但随着时间的延长我们会发掘出的越来越多会主动学习、乐于学习、学科潜力更为突出的优秀学生。由这批学生带动班集体的发展，无疑是效率最快、成效最大的一条捷径。懂得创新、做事大胆，才是新时期新型人才成长的发展趋势。
支教是我们和孩子们在一起成长的过程，看着孩子们在一点点的成长，我们幸福的笑容里也有自己成熟的点点滴滴。在“教”的过程中付出更大的心血，才是日后最幸
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