斯金纳的程序教学与化学教学设计斯金纳的教学理论指导和推动了本世纪 50~60年代风行美国乃至其他许多国家的程序 教学运动, 不仅促进了学习理论的科学化, 加速了心理学和教育学的有机结合, 而且也推动 了教学手段的科学化和现代化。 同时, 也重新激起了人们对个别化教学研究的兴趣, 使个别 化教学在中断多年后以重新活跃起来。斯金纳的程序教学，正是在“操作性条件反射”理论上创造出的一种教学策略或教学技艺。斯金纳的程序教学思想，也可以认为是把教学程序化，其主要的基本观点有五个：一、小步子原则。也就是循序渐进的进行学习，每个学习单元的内容根据学生学习的实际情况，大部分都应该是学生能够轻松掌握的，只有逐渐的增加教材内容的难度，一点一点的让孩子们接受，孩子的学习积极主动性就会很高，在学习成绩进步时或在被褒奖后获得足够的信心和活跃的思维主动性。更有助于教学活动的进行。因此可以将教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编程程序，后一步的难度略高于前一步，逐级递进，让学生在整个学习过程中都是充满信心的。二、积极反应原则。教师在教学过程中经常会因为改进度而忽略了与同学们之间的互动，只顾自己的讲述，更甚者很多问题教师自问自答没有给学生足够的时间去思考和自主探索，学生不积极回答问题，久而久之，会远离本节课的内容，独自神游在发呆的海洋里。因此这种教学是没有质量保障的更是低效的。程序教学以问题的形式向同学们呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。三、及时强化原则。学习在学习过程中如果只是单调乏味的进行，同学们不能够坚持到久远。如果当受教育者在完成一定的任务的时候，会获得一定的奖励。那么他们去完成任务的积极性会高很多，但是注意的是，我们所给定的任务不能是特别困难，他们没有办法自主完成的，这样不但不利于他们自主学习反而会降低学习积极性。只有适当努力可以完成的任务在完成之后会获得一定的任务奖励，才会激发同学们积极学习的兴趣和动力。在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的及时强化的控制行为的最好方法，能使行为牢固建立。四、自定步调原则。一个人去攀登泰山，如果一步走的台阶数太多，超过了自己的步子大小就会很困难，也很累，只有根据自己步子的大小调节上台阶的数量，既可以快速的爬山，又不会伤到自己。所以教学要因人而异和因材施教，根据受教育者实际的情况进行量体裁衣，才能循序渐进，更好更快的走在上坡路。传统教学总是按统一进度进行，很难照顾到学生的个别差异，影响了学生的自主发展。程序教学以学生为中心，鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过不段强化获得稳步前进的诱因。五、低错误率原则。斯金纳认为，错误的行为往往导致惩罚，而惩罚对于学习新知识、新技能帮助不大。往错误的方向进行不如原地踏步。如果一个教师过多的批评孩子，久而久之就会挫伤孩子学习的积极性，会使学生变得自卑，并且实际上没有让孩子记住什么正确的东西，只是不断地加深错误。因此让孩子们记住对的，比指出孩子们哪里错了更重要。在记住对的同时既不打击孩子们的积极性，又及时的纠正错误。使同学们尽可能地作出正确反应，是错误率较低到最小程度。程序教学可借助不同的媒体来实现，如操作条件作用学习理论成为计算机辅助教学设计的理论依据。斯金纳程序教学的五个原则在化学教学设计过程中是很有必要考虑和注意的。只有全面的理解和准确的使用这五个原则，并将它们融汇贯通到实际的教学设计过程中，这样进行的教学设计才会更加合理更加有助于学生的学习和对教材资料辅导学习，并且这样会保持学生学习的积极性和主动思维能力的培养。斯金纳从操作性学习中提出了程序教学,并推动了程序教学运动,从而促使了 教学设计过程和理论的诞生与早期发展。 程序教学运动产生了 “ 教学设计者 ” , 这类专门人员 的出现使教学设计理论的探索有了专业队伍, 他们对目标理论、任务分析、 个别化教学、媒 体选择、 形成性评价一系列设计问题的研究更为深入, 他们从事设计的范围也从对教学机器、 个别媒体的设计拓展到以多媒体学习包乃至对整个教学系统的课程和教育项目的设计上来。 这一切都促使教学设计理论得以发展。
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