社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为方式。它是人们对具有特定身份的人的行为期望。米德认为，社会化的实质是“角色扮演”。角色承担是人社会化的本质。教师角色社会化，就是教师在学校系统中逐步了解和认识自己在专业群体或社会结构中的地位，领悟并遵从群体和社会对这一地位的角色期待，学会如何顺利地完成角色义务，以表现合宜角色行为的过程。教师成长就是教师学会教学，不断符合与教师角色有关的期望和规范的过程。
一、初任教师职业时的探索阶段
普遍来看，学校里的大多数教师都是由师范生转变而来的，我作为师范生的一员也是为日后成为优秀教师而努力奋斗着。虽然大多数师范生在初任教师之前已经做了很多准备，但在不同的社会环境和社会活动中仍有许多需要亲身体验和了解的东西。成为教师，意味着学生身份的转变。过去是学生时，我们总是受到学校和家庭的照料；而现在成了老师，要承担管理者，引导者，组织者等身份，并要接受学校的“管理”和“改造”。这要求学生学会在不同的环境中进行不同的角色扮演，但是这不是一件简单的事。其中，可能最难的是从受别人的管理转变为一个能够管理学习环境的人。即使初任教师可能接受了这方面的训练，但是课堂突发事件很多，教师在面临这些情况时，仍可能无法有效地处理事件。就我中学时代而言，我高一的政治老师就是初任教师，在处理一些学生上课开小差等现象时，多数情况是选择交给我的班主任来处理，很显然她不能有效地处理这些情况。另外，进入一个新的环境后，初任教师接触到许多在职业预备阶段接触不到的群体和个人，因此要尽快适应教师工作还必须做一个交流者。教学就是在交流、互动中进行的，没有交流，教与学都将变得不可能。教师除了与学生进行社会互动，还必须与同事、家长、管理者进行及时的社会互动。初任教师在承担这些角色的过程中会遇到种种困难，但是随着时间的推移和教学经验的积累，多数教师会逐步适应并承担起这些角色。教师从教之前的各种准备为其社会化奠定了基础，而教师社会化的完成主要是在从事教职之后。初任教师往往通过参加短期的在职培训、在校培训、自我学习等方式提高自己的能力，使自己尽快更好地适应教师的角色。
二、专业成长的稳定发展阶段
初任教师度过了适应期后，想要留任的教师逐渐进入专业成长的迅速发展阶段。随着教学实践的推进，教师逐步认识和理解了职业的价值和意义，体验到了职业的乐趣。随着教师教育实践知识和智慧逐渐丰富，教师的思想观念、价值趋向、审美意识和社会行为逐步稳定，角色特征和教学风格日趋完善。在管理方面，教师逐步掌握了多种有效的管理方法，能够制定比较完善的规章制度，更好地处理各种课堂突发状况。在交流方面，教师逐步掌握了各种交流方法，，灵活地运用多种交流方式，并基于人格、情境和环境的变化因素而做出相应的调整。随着教学经验的不断丰富，一些教师逐步发展成为有效的组织者，他们能够将讲课，讨论，小组学习等有效地安排进学生的日常学习中，激发学生学习的兴趣。此外，教师往往扮演了学生生活、心理顾问的角色。在学生时代，毫不夸张地说，我们与老师相处的时间甚至超过了与家人相处的时间，尤其对于寄宿制学生，因此，很多事情我们都要依靠老师解决，在这种社会互动中，老师真正成为学生学习的向导、生活的顾问，进而与学生建立起深厚的感情。
三、教师角色分化与继续社会化
经历了迅速发展与稳定时期后，教师发展和成长路线逐步表现出差异性和多样性。国内外有关调查和相关研究表明，教师素质一般在从教五六年后便基本定型。许多教师的教学能力达到一定水平之后就出现了难以进一步提高的“高原期”现象。那些“定型”的教师，如果采取一些有效措施，仍有望实现持续发展；如果不能采取有效方法和策略，教师就可能由职业生涯的稳定时期步入专业的停滞和退缩阶段。处于停滞阶段的教师由于没有跟随社会和时代的潮流更新自我的教学观念和实践，会难以满足学生的学习需求或者感到力不从心。他们的教学方法固定，讲授内容多年不变，懒于更新教学设计，长期下去可能会导致角色模糊或者丧失。这种状态迫切需要教师继续社会化，以适应社会发展和教育变革，提高自己的角色承担能力。但是一些优秀教师一直保持着持续发展状态，逐渐成为专家型教师或学者型教师。也有部分教师虽经历了发展的“高原期”或停滞和退缩阶段，但经过多方面努力，也能实现持续成长。要懂得的一点是，教师的职业长度并不一定会给教师带来智慧，主要还是看教师是否具有自我反思能力和洞察力。一名教师只有懂得反思，探究，跟随时代的步伐更新自我观念和教学实践，才能逐步成长起来，适应时代发展，在不同阶段占据有利地位。
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