假期里，通过观看各位优秀老师的上课视频，我学习到了许多教学设计思路，也深刻体会到了核心素养的要求是如何巧妙地融入到教学活动中，这对我未来的英语教学的学习与实践都有很大的指导意义，受益匪浅。
首先来谈谈我对课堂提问的学习与感悟。问题的设计要考虑学生的学习和生活方面，抓住热点，使学生有思维动力，思有所得，最后做到有感而发，有话可说，学生回答问题的积极性才能得到提高。此外，回答正确给予鼓励性评价；回答错误或者回答有困难的，要善于采用启发、疏导的方式，引导其改正错误或者完整地回答问题。就像观摩阅读课的一位老师这样，一位学生回答“Mike go on the internet.”的时候，老师用启发法问学生：“Go or goes？”提示学生，让学生发现自己的错误，最后学生意识到错误，纠正道：“Goes”。
其次，教师对语篇的分析不能仅停留在表层，要积极引导学生针对语篇背后的价值取向，探讨其与主题意义的关联，深对主题意义的理解，进而使学生在新的语境中，理性表达观点、情感和态度，促进能力向素养的转化。比如，教师充分挖掘情感情绪这一特定主题所承载的文化信息，结合当前社会所处于疫情特殊时期，选取的材料与时俱进，是学生们熟悉的、共同经历的事情，更能感同身受。
再者，教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。比如，在关于电脑使用的阅读课上，教师对问题的设计有层次性。第一次读的让学生抓住主要大意；第二次读注重细节上的问题；第三次读上升到思维问题的层面，这些问题的答案不是简单直接可以从课文中提取信息，都是需要学生思考，给出个性化回答；第四次读后的任务是完成思维导语，帮助学生梳理信息。此外，在这个教学活动上，我还学到了一种阅读模式：沉浸式阅读。
另外，在讲述爱因斯坦和一位司机的故事的阅读课上，我受到了很大的启发。这位老师注重让学生去体验文本、体验角色，诗歌很好的想法。阅读不是持续默读，朗读可以让孩子们体验，体验人物的特征。常言道：书读百遍其义自见。通过朗读，学生可以更好地体会角色的性格、心理和体会语言的魅力。如果能在学生读的时候，提醒学生在感情和语调上体现语言素养、体现朗诵艺术，这样更能促进学生英语学科核心素养的培养，也可以让学生通过戏剧去演绎角色，将知识内化。
作为一名教师，我们要多与孩子们互动。正所谓“亲其师，才重其道”。观摩课中的一位老师，她的精神面貌较好，一上课就热情地向学生打招呼，笑容很有感染力，学生们的反应也很激动，上课的情绪也高涨。在教学中，我们应该要把握好让学生思考与练习的时间，多与学生交流，留心学生的上课表现与反馈，让他们多参与到课堂中来，增进师生的交流，学生才更愿意信任你、跟你学习。
在以后的学习中，我将继续深入学习英语课程标准以及英语核心素养，不断的提升自身的素质，探索教学方法，与时俱进，从而提高自己的教学能力。
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