（通讯员 王湘莹）“风险”是指可能发生伤害或不利影响（损害）的概率。“教育学”是指研究学校的教学方法，或教学原则和方法。风险可以分为两种不同的类型：可接受的风险和不可接受的风险。可接受的风险是指不会真正危及孩子的事件，而是对他们有利并训练他们的能力的事件。在这种情况下，孩子们意识到这是一种风险。另一种是无法接受的风险，孩子们可能不理解这种风险，这将使他们处于危险之中。因此，教育学中的风险是指，出于教育学目的，教育者为儿童提供尽可能多的学习情境，情境由教育者控制，儿童可以在不受伤害的情况下训练其风险能力和其他能力。正如Lavrysen所说，“通过在学校集中提供风险游戏活动，可以提高幼儿的风险感知和能力。”因此，学校教师有必要在学校提供适当的风险事件，以提高他们的风险能力。
正如一句老话所说：“授人以鱼不如授人以渔”作为老师或家长，如果我们总是想保护孩子不受危险，把伤害降到最低程度，让他们留在安全的生活区，孩子们只是受到保护，而不是接受教育，因此当没有家长或老师的帮助出现危险时，他们会变得恐慌，不知道如何保护自己。正如Eichsteller所说，“通过避免危险，我们将自己暴露在更大的危险中。”通过这种方式，我们最好教孩子们如何捕鱼，而不是给孩子们鱼——为了保护他们免受伤害和损害——用他们自己的能力来应对这种情况。
你可能会说，我们可以通过推断如何应对危险来教会他们如何保护自己，这样孩子就不需要暴露在“危险的情况”中。正如Eichsteller所说，“风险的教育学概念化必须从儿童的角度开始，而不是从成人的角度。”这意味着风险的定义应该来自儿童自身的角度。我们不能凭自己的判断来决定。从自然自我意识的角度来看，儿童首先应该判断自己的处境，并努力应对风险。只有通过内部学习，独自应对风险情况，他们才能真正培养自己的风险能力，并从风险中获益。
就像体育竞赛一样，教育学中的风险可以培养良好的社会关系感。如果我们老师只是努力保护他们免受伤害，那么学生只是个人，都受到他人的保护，在群体中没有帮助。但是，如果我们设置教育风险任务，孩子们可以一起工作来应对风险情况，并找到解决问题和保护自己的好方法。在这个过程中，团队合作为他们提供了一个很好的机会来加强他们的社会关系，培养他们的团队精神。
自己冒险可以提高孩子的认知能力。正如Eichsteller所说，“冒险可以增强他们的适应力，使他们能够发展和学习，影响他们对自己的认知和自尊，并提供兴奋和快乐。”作为教师，为孩子们设置风险首先可以帮助孩子们提高他们从受伤中恢复的能力，使他们在身体和精神上都更加强壮。在冒险期间，有更多机会面对新事物，孩子们也可以发展他们学习新知识的能力。最重要的一点是，风险会影响孩子对自己和自尊的认知。如果他们仅仅受到老师或家长的保护，他们的自信心或自尊就无法发展。相反，如果儿童直接暴露在风险中（在教育者的控制下），他们可以自己处理这种情况，并在成功做到这一点时获得很大的信心和自尊。因此，当他们下次面临危险时，他们会更加自信和清醒地思考正确的方法来处理危险。此外，他们也更愿意接触新事物，而不是害怕退缩。此外，风险可以给孩子带来兴奋和快乐。游戏是孩子们的天性，在这个过程中，他们会感到兴奋和快乐，探索新事物，发现新事物。
就游戏而言，正如艾希斯特勒所说，“儿童固有的探索和体验方式是通过积极参与他们的环境，通过游戏。”正如我之前提到的，游戏是孩子的天性。游戏是一种具有自由目的的活动，儿童在学习过程中可以受到较少的限制。他们可以摆脱来自老师或家庭的外部压力，用自己的方式探索世界。这样一来，游戏对儿童的健康起着至关重要的作用，正如艾希斯特勒所提出的那样，“促进儿童的整体发展：运动技能、智力、思维、幻想、社交能力、情感、创造力、沟通和平衡。”
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