什么是学科核心素养？学科核心素养是在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的其中体现。那么什么是语文学科的核心素养？语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。接下来，我就从这四个方面浅略地谈谈我对语文学科核心素养的认识。
一、语言建构与运用
语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。
语言建构有两方面的含义：一方面是指出于表达思想的目的，按照语言内部系统来建构话语——用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章。如此看来，语言建构是运用的前提。对以汉语为母语的人来说，语言建构的初步能力首先是凭借语感，然后逐步走向理性，面对一些难于理解的文章则更需要我们深入思考，放入特定语境。由此可见，我们应该不断提高语言的建构能力。在语文课程中，为了提高语言建构能力，就要安排数量足够又能切实操作的语文实践活动，让学生通过自我实践来学习和积累。知识是语言文字的规律，这种知识的获得必须通过学生自己的实践来体会和得到，不然，仅仅是一些语言学教条，不能转化为必备的知识储备。从这一点来说，建构和运用是相辅相成的。
二、思维发展与提升
思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。人在不同的阶段思维特征是不一样的，思维品质实质是人的思维的个性特征。思维特征反映了个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
语文教学以思维的发展与提升作为核心素养是因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。想要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行必须依靠思维的发展。所以语文教学应该要抓住学生思维发展与提升的关键期，促进学生的学习和能力的提升。
三、审美鉴赏与创造
美，是人类的正常的需求。人有别于其他生物体的一大特性就是人除了生理需求之外还有别的更高尚的需求，对美的需求就是其中之一。语文教学要培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。当我们观察生活中的事物时，我们会发现其中有一种超越现实的内涵，一种内在的精神令我们触动，深受感染。这种感受触动、滋润、丰盈了我们的内心，令我们感受到愉悦。每个个体在这世界上都是独特的，心灵的敏感度是与众不同的，因而每个人在审美鉴赏过程中都会有创造性的独特发现。语文是一门汉语与文学结合的学科，在语文课本里我们会阅读到一个个文学文本，将审美鉴赏与创造作为核心素养，其宗旨就是在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给他们的与众不同、千人千面的魅力，同时在这个过程中培养个性创造力，使个体得到发展。
四、文化传承与理解
语文教学是母语教学，汉语中的很多词汇都带有传统文化的基因，有的字词可能还有象征意义等，这是独属于我们华夏儿女的浪漫。只有解读、理解并传承这些文化密码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。
从历史角度来看，中国文化史是多名族发展的共生体，中国古代经历了数次战争，汉语中无形融合了多民族的文化。这些因素都影响了汉语文化的传承和积淀。很多汉语的词汇都体现了古代的语言文化的发展和进程，只有学习汉语之后我们才能理解其中的文化信息。中国地域辽阔、历史悠久，正是有了这些丰富多彩的文化才造就了汉语文化的博大精深。
只有民族的，才是世界的。因此，理解并传承文化，弘扬民族精神，提高思想文化修养就成了关键的一项核心素养。
以上就是我从四个方面来对语文学科核心素养进行的解读。
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