真正上课了才知道什么是“看花容易绣花难”哪！就算在脑海里过了一遍又一遍教学流程，就算备课时想着自己在哪个教学环节要注意哪些细节，就算上课时班上的小朋友会出现问题行为在预料之中，当说出“上课，起立！”的那一刹那，紧张还是不可避免地充斥着身上的每一个毛孔，随时都在想着自己下一句该说什么，下一步该做什么。
所幸班上的小朋友们没有出现严重的问题行为，我还是能够把控住场面，没有扰乱到课堂的正常教学节奏，可能是我第一次正式以老师的身份和小朋友们相处，大家都比较配合，没有为难我这个新手老师。当学生出现问题行为时，我的第一反应是马上去想办法处理，但后来带教老师和我说这是归辅课老师管的，辅课老师的设置就是为了及时处理小朋友们的问题行为，主教老师专心上好课就行。
除此之外，带教老师对我的课进行了详细的点评。老师说我的教学过程流畅，逻辑清晰，教态自然，总体来说是好的。但同样也存在着细节方面的问题，比如说给学生的指令要简洁明了，不能太啰嗦；提问后要给学生8-10秒的反应时间，也就是延迟等待；课堂常规的强化要贯穿整个流程，而且一定要完成再继续上课等等。的确，老师说的这些问题我得在下一堂课加以改进，争取每次上课都进步一点点，呈现出标准化的课堂。
对了，在给自己班的学生上课之前我还代了四次数学进阶课，总共是五个数学能力较好的男生。两个来自22班，三个来自21班。虽说同是数学进阶课，但每个人的数学能力还是有差距的。像陈实就只能让他捱算加减法题，经常在需要“借位”、“进位”运算的题上做错做不了应用题；范鲁是五个人当中能力最好的，目前可以计算100以内的乘法题，应用题也不在话下；龙兴博仅次于范鲁，目前只掌握了5以内的乘法，加减运算只要不粗心都没问题；刘书齐只能用计算器算，还总是会忘记按运算符号或者看错数字。所以在课前准备题卡时我会根据每个人的能力来“量身定做”习题，满足各自的“最近发展区”。
下一周的主题仍然是备课和上课，希望自己能慢慢找到感觉，取得长足的进步。
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