真正上课了才知道什么是“看花容易绣花难”哪!就算在脑海里过了一遍又一遍教学流程,就算备课时想着自己在哪个教学环节要注意哪些细节,就算上课时班上的小朋友会出现问题行为在预料之中,当说出“上课,起立!”的那一刹那,紧张还是不可避免地充斥着身上的每一个毛孔,随时都在想着自己下一句该说什么,下一步该做什么。
所幸班上的小朋友们没有出现严重的问题行为,我还是能够把控住场面,没有扰乱到课堂的正常教学节奏,可能是我第一次正式以老师的身份和小朋友们相处,大家都比较配合,没有为难我这个新手老师。当学生出现问题行为时,我的第一反应是马上去想办法处理,但后来带教老师和我说这是归辅课老师管的,辅课老师的设置就是为了及时处理小朋友们的问题行为,主教老师专心上好课就行。
除此之外,带教老师对我的课进行了详细的点评。老师说我的教学过程流畅,逻辑清晰,教态自然,总体来说是好的。但同样也存在着细节方面的问题,比如说给学生的指令要简洁明了,不能太啰嗦;提问后要给学生8-10秒的反应时间,也就是延迟等待;课堂常规的强化要贯穿整个流程,而且一定要完成再继续上课等等。的确,老师说的这些问题我得在下一堂课加以改进,争取每次上课都进步一点点,呈现出标准化的课堂。
对了,在给自己班的学生上课之前我还代了四次数学进阶课,总共是五个数学能力较好的男生。两个来自22班,三个来自21班。虽说同是数学进阶课,但每个人的数学能力还是有差距的。像陈实就只能让他捱算加减法题,经常在需要“借位”、“进位”运算的题上做错做不了应用题;范鲁是五个人当中能力最好的,目前可以计算100以内的乘法题,应用题也不在话下;龙兴博仅次于范鲁,目前只掌握了5以内的乘法,加减运算只要不粗心都没问题;刘书齐只能用计算器算,还总是会忘记按运算符号或者看错数字。所以在课前准备题卡时我会根据每个人的能力来“量身定做”习题,满足各自的“最近发展区”。
下一周的主题仍然是备课和上课,希望自己能慢慢找到感觉,取得长足的进步。
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