一、调查目的
目前，轻度智障生一般都在普校随班就读，学校培智部招收的学生以中重度智障为主，许多学生还伴有肢体、脑瘫、精神等多重障碍。由于教育对象的复杂性对教育需求差异化加大，传统的分班分科集中教学的模式已经不能适应特殊学生的学习需要。由于教学资源的短缺，校内教学仍以班级授课集体教学为主。那么，如何在班级集体教学中兼顾到每个学生的差异，关注个体需求，构建有效课堂，成了我们关注的焦点。
很荣幸本次能被分配到长沙市特殊教育学校实习，在实习期间除了完成专业教学任务和班主任实习管理工作外，同时，我在实习期间还针对培智课堂中个别化教学的组织与应用进行了一次深入调查。
二、调查方法
为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带的班进行调查，而且还跨班级、年级进行了全方位的了解。主要的调查形式有观察法（观察课堂教学组织形式及效果）、访谈法（与相关任课教师进行深度交流）。除此以外，我们还多次参加了学校组织的关于“课程建设与课堂教学”的教研活动，从中获取了很多新理念与思路。
三、调查结果
通过本次调查，
实施个别化教学对授课形式、班额、教师配置有特殊要求
长沙市特殊教育学校启智部于2018年下学期决定引入“协同教学”并在一年级进行试点，每堂课配备2名教师进行主辅协同教学。一堂课中主教负责主要教学任务，助教主要针对需要特殊支持的学生进行个别化教学。而其余各年级仍采用传统的“一课一师”形式，经过教学实践和教学效果统计证明，主辅协同教学能够让学生更好地获得个别化的支持，课堂目标达成度明显由于“一课一师”的授课形式，“协同教学”形式也将继续延续下去。
除了授课形式的影响到课堂中个别化教学，班级人数也是重要的影响因素。一个班级人数不能过多，班额控制国家标准在8-10人之内最有效。这一点我从自身教学实践中也有所发现：我所在的班级有12名学生，在教学过程中，由于教学时间的限制，在课堂教学中很难针对每个孩子进行个别化教学，集体授课中容易出现抓了“小部分”，放了“大部分”的现象；但有时班内学生会有请假或是中途上个训课的情况，在班级人数在10人以下时教学效果最佳，老师有充分的时间针对学生实施个别化教学计划。
培智学校课堂教学中实施个别化教学的策略主要有以下几方面。
1.对学生进行全面的先期评估，优化学生学情分析
学情分析是课堂个别化教学的重要前提工作之一，教师只在全面了解学生情况，准确把我学生能力水平，才能制定适宜的教学目标、保证教学活动的有效性。一份准确的学情分析建立在标准可靠的评估上。
经过与老师的交流从中了解到，长沙市特校在学生入校前会对学生进行一次全面的评估包括认知、语言、动作等多方面能力；在学期开始前，各任课老师会参照《培智学校国家义务教育课程标准》等指导性文件，针对该年龄段应具备的水平或须掌握的内容，进行评估，从而掌握学生的发展需要，制定出合适的学情分析。
2.制定适宜的个别化教学目标
教学目标是课堂教学的灵魂所在。个别化教学目标的设定只有符合学生能力发展的水平，考虑到了每个学生学习的起点、需求，才能在有限的课堂教学时间内让每一个学生得到更大的收获。通过与在职老师的交流，我了解到，本校备课教学目标制定主要根据学生的学习水平，参照国家课标进行设计。先结合本班情况制定出班级共同学习目标，再根据每个学生的具体情况进行个别化设计教学目标。
3.教学素材的选择应注重生活化与功能性
教学素材的选择应根据智力障碍儿童心理发展的特点，应符合学生兴趣，如：所实习的班级是二年级，学生平均年龄在10岁左右，实际心理年龄低于生理年龄，注意力易分散，不认识文字。该年龄段孩子喜欢色彩鲜艳、刺激性强、可操作的学具，因此课件的制作以图片为主，可插入简短视频。而图片的选择应注意联系生活实际，以真实图片为主，减少卡通图片的应用。
如：在《认识上下》一课的教学中，教师原先采用的素材是逛动物园，让学生比较不同动物在动物园内所在的位置，而学生缺乏相应的生活经验，图片上的内容过于抽象，未能调动学生积极性，导致课堂参与度低；经过专家团指导后，，该老师从学生生活经验“玩滑滑梯”着手，提取数学概念“上、下”遵循了数学概念建立规律；从直观生活经验开始，再到半抽象的图片，再到抽象符号的认知，从而突破教学难点，有效建立了数学概念。
4.教学环节设计个别化
设计教学过程中，要充分了解每个学生的情况，确定每个学生的教学起点、本学期的教学内容和要达到的目标。也就是说将学生个别化教育的短期目标以及每月的活动主题配入教学活动，配入小组和团体活动中（个别活动将目标直接进入），使每个学生都有直接的学习目标、活动内容和课堂评价。
教师在教学活动的辅助等级应逐渐降低，“全辅——-半辅——-独立”；教学环节的难度逐步递增；强调学生多感官参与课堂。如：在《认识上下》一课的教学中，教师先通过孩子们玩滑梯视频情境教学，再到教室中的实物摆放分辨上下，再到学生独自游戏巩固再过渡致抽象图片。
5.教师为主导，学生为主体，教学形式多样化
教学活动中，应重视学生在学习活动中的主体地位，发挥教师的主导作用。学生获得知识，必须建立在学生的独立思考的基础上。
教学中，依据学生的能力水平，学情分析，从学生的多元智能出发，针对不同能力水平的学生，选择最适合的教学方法，致力于让每一个学生达到最优的发展。
如根据智力障碍儿童迁移能力低、记忆力差、认识直观的特点，在教学《一样多》中，采用实物与图片相结合的方式，分别将实物或者图片分两列采用一一对应的形式，让学生通过直观比较认识概念一样多，教师分别采用强带弱和一对一指读的形式，让学生反复练习，确保不能能力水平学生在一节课中都能学有所得。
教学同一个内容单调重复，为防止让学生产生厌倦，教学中应采取中多样的教学形式。如在教学《认识人民币10元》中，教师除了采用直观教学形式让学生认识10元，还采用指一指、希沃游戏“找到10元的人民币”、模拟超市购物活动，这些精彩有趣的游戏化教学，让学生在游戏中练习巩固。
6.教学评价个别化
科学的评价是个别化教学得以顺利实施重要保证。由于班级中学生间能力差异大，个别化教学每名学生教学目标不同，教学内容与方法也有所不同，自然结果也是不同的，科学的评价绝不能以学科知识掌握的多少作为主要标准来评价学生。
个别化教学下的评价所涉及的领域应当是多元化的。就培智数学学科的评价而言，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，如：学生在课堂中常规意识、学习习惯的形成情况等方面。评价的方式也应该多样化，重点加强过程性评价、诊断性评价。在具体评价内容上也应该有所取舍、放大优点，增强自信。
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