正确认识游戏
相信每个人都玩过游戏，并且对此念念不忘。但是，当你问道什么是游戏的时候，很多人就会认为这是人们在工作学习后的一种放松方式，致使人们对游戏研究的并不深刻和广泛。下面，让我们来正确认识一下游戏，了解游戏的作用。
在汉语中，“游戏”一词可以分为“游”和“戏”。“游”意为游玩，自在，意指无拘无束；“戏”则指玩笑嬉戏。从中，我们可以看出古人对游戏的看法有两个，第一个是游戏被认为是工作业余消遣娱乐的活动；第二个就是被认为是不正紧，不严肃的活动。在英语中，play和game都和游戏息息相关。play通常与play（rolein）一起，意味着这个活动是有角色扮演性质的；game是不单单有角色，还有规则。通过对东西方对游戏的解说，可以看出游戏的本义都与运动有关，都是轻松自在，无拘无束的，同时也带有无价值、无意义、不务正业的贬义。
直到现在，我们仍把“业精于勤荒于嬉”这句话视为准则。游戏被当作是阻碍学习工作的活动。除了中国的这句话，许多关于游戏的理论和探讨渐渐的丰富起来。在早期，有许多哲学家、心理学家和社会学家形成了许多有关游戏的理论。这些比较出名的理论大概都有剩余精力论、松弛说、生活预备说、复演说和生长说。他们都肯定了游戏对儿童发展的重要意义，有助于改变人们轻视游戏的传统观念，但也有一定的局限性，基本上是从人的本能、欲望和生物性的角度解释和研究游戏。在现代游戏理论中，弗洛伊德的游戏生命宣泄，皮亚杰和维果茨基的游戏生命建构，维特根斯坦的语言游戏说，加达默尔游戏思想都为游戏注入新的发展方向和思路。
从大众的角度看，似乎更注重游戏的作用。其中代表有游戏万能论、游戏无用论、游戏有害论和游戏有益论。这里有两组对立的观点，一个是对游戏持正面态度的，一个是持反面态度的。在游戏万能论中，认为游戏由来已久，历史深厚，早存在于人类诞生之前，游戏已经成为我们人类生存和发展的本能行为。在游戏中，我们培养发展了自己的社会性行为。且游戏是一种轻松的活动。因此有人便认为游戏是万能的。幼儿可以通过游戏学习到一切知识，游戏是一种轻松且意义巨大的活动。在游戏万能论者眼里，游戏就是个完美的活动。在他的对立面游戏无用论里，就是认为这仅仅是一个儿童的玩耍活动或者闲暇休闲时间段的放松活动，完全不能给人带来什么实质性的作用。这两者都是把游戏其中的一面扩大化了，不能正确客观的看待游戏。
在游戏有益论里，我主要讲的是游戏在学前教育的作用。在这里，我引用了李云霞的《浅谈学习教育中游戏的作用》来描述游戏对幼儿的作用。第一点是游戏可以促进学前幼儿认知的发展游戏有助于幼儿感知觉的发展，从而带动认知的发展。感觉和知觉是人生最早出现的认识过程；两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界；感觉和知觉在3～6岁儿童的心理活动中仍占优势。所以说认知水平的提高直接影响到幼儿的能力的发展。在皮亚杰看来，此阶段的孩子处于前运算阶段，这一阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能。儿童可以一物换一物，虽然他们不以实际的运作进行思维，但具体形象性的思维方式使他们凭借事物的表象来进行思维，在游戏中，特别是良好的伙伴关系使幼儿能积极主动地参与到游戏活动中来，游戏活动，同伴们的行为表现，在幼儿的大脑里储存了丰富的表象，他们的记忆和语言有了鲜活的材料，从而有助于认知能力的发展。
第二点是游戏使学前幼儿语言的表达也逐步连贯起来幼儿口语表达能力的发展表现为：对话言语的发展和独立言语的发生；情境言语的发展和连贯言语的发生；讲诉逻辑性的发展；掌握言语表情技巧。语言的顺利发展对幼儿人格的健康发展带有重要的作用，因为，言语发展的好坏和孩子对自己的自信心，而关系的发展和自信心直接影响孩子人格的形成。
第三点为游戏促进学前幼儿情绪的发展在心理发展中的作用：情绪对幼儿心理活动的动机作用；情绪对幼儿认知发展的作用；情绪对幼儿社会交往的作用；情绪对幼儿个性形成的作用。而通过情绪社会化趋势表现为：情绪中社会性交往的成分不断增加；引起情绪反应的社会性动因不断增加；情绪表达的社会化。通过游戏使儿童能够解决一些情绪问题，在试验性的、没有恐惧的情境中学习对待焦虑都需要得到表现。游戏为他们提供了如何安全、妥当地表现自己的情感的途径，从而能够设法驾驭、控制不友好的攻击性行为。
在游戏有害论里，虽然幼儿在游戏中发展和学习，但是游戏这种学习方式还是太过浅薄。很多孩子仅仅只是在游戏中释放自己的精力，并没有真正在游戏中获得许多有用的信息。其次，很多孩子玩游戏成瘾，浪费大量时间和精力，导致孩子不好好学习。这也是支持游戏有害论最主要的原因。
其实，游戏作为一个幼儿的主要活动，我们要做到好好引导孩子游戏，寓教育于一日生活之中，通过科学实际的游戏促进幼儿的发展。正确的认识游戏，我们仍任重而道远。
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